EO TECFA intégration des technologies

Grille d'observation d'activité avec TIC

Inspirée de Green sensible aux aspects motivationnels :

Inspirée de notre parcours avec Green, et de modèles sur la motivation-compétence et du modèle Tétraédrique d'analyse des TIC elle est sans doute perfectible, mais elle se veut utile et efficace.

Distinguez autant que possible les faits, les indices, qu'il faut noter de leur interprétation qui se fera lors de l'analyse ultérieure.

1° On se remémorera les objectifs du scénario pédagogique, le concept du design (Rôles), les raisons prévues de son effet motivateur .

2° On s'attachera à relever des indices (paroles, mimiques, tracesécrites ou informatiques, etc.) qui confirment ou infirment nos hypothèses :

Evaluation des élèves

Sur le degré d'acquisition des objectifs
(ils ont réalisé la tâche xxx qu'ils n'arrivaient pas à réaliser avant, ils ont effectué moins d'erreurs, ils réussi la tâche plus précisément, ...)

Evaluation du scénario

Sur le concept du design
- Elève
  
  Ordinateur
  
  Maître
  
  Indices que l'élève a endossé ou non le Rôle prévu ?
  (il a parlé en des termes qui se réfèrent à ce rôle de ...journaliste, par exemple
  à l'inverse il parle de la maîtresse ou de l'élève, il lève la main, il reste assis à sa table, il se réfère au contexte scolaire "ce sera dans l'épreuve, m'dame ?" ...)
  - Indices que l'élève a bien intégré les circonstances temporelles prévues
    (Il a eu des geste ou des attitudes, des remarques à son voisin qui se réfèrent à la bonne époque. Il a explicité en parlant à son camarade qu'il "partait pour le futur", etc.
    à l'inverse il parle de l'heure de la recré', etc.)
  - Indices que l'élève a bien compris les circonstances de lieu
    (Il a eu des geste ou des attitudes, des remarques à son voisin qui se réfèrent aux lieux prévus. Il a explicité en parlant à son camarade qu'il "partait pour tel endroit", etc.)
- Notez si les rôles respectifs prévus du maître / cyberprof ou TIC ont été endossés selon votre scénario
  (prises d'initiative du/de la maître(sse) là ou vous imaginiez que le dispositif TIC aurait pu suffire, régulation spontanée de l'élève devant une difficulté qui va chercher une encyclopédie à la bibliothèque quand le site web tarde à apparaître, etc)
Sur la motivation : Vérifiez si ce que vous avez mis en place en vue de motiver se produit effectivement : Pour chaque item mis en place dans le scénario en vue de motiver l'élève ;
(Vous aviez prévu comment faire si certains élèves butaient sur un problème.. Il a effectivement été remotivé quand vous l'avez aidé à dépasser un problème sur lequel il butait.
Vous aviez prévu que leur laissr le choix du thème les motiverait et ils ont manifesté de l'enthousiasme ou au contraire se sont desinterressés de la question, etc )
- Indices que l'élève accorde de la valeur à la tâche ou à son résultat.
  ("wooaw on va faire un site WEB m'dame ?" "On pourra le montrer à nos parents ?" ...marques d'enthousiasme, attitudes de fierté en réalisant telle ou telle phase, etc.
  a l'inverse il n'y accorde que peu d'importance, le fait seulement quand il se sent surveillé (attention toutefois aux effets de facteurs émotionnels personnels, )
- Indices que l'élève se sent en contrôle du processus.
  (Il prend des initiatives, il décide de passer à la phase suivante, il discute avec son copilote, plutôt que d'interpeller le maître. etc)
- Indices que l'élève se sent compétent pour réaliser la tâche.
  ("OK on y va ?" il essaie de réaliser la tâche, tâtonne quand il bute sur une difficulté, pose des questions sur des infos précises nécessaires à la réalisation, plutôt que des questions globales, le maître. etc. il faut évidemment tenir compte du tempéraments des individus
  a l'inverse il dit " je sais pas comment faire" "j'y arriverai pas", il croise les bras, etc.)
Sur l'interaction dans le tétraèdre des TIC
- Particulièrement depuis l'angle des savoirs.
  Notez à quels moments vous avez pu voir que des savoirs se construisaient :
- Par l'interaction sur quelle arête ou avec quel pôle se sont-ils construits à ce moment -là ?
  (En écrivant dans son wiki l'élève dit d'un air inspiré "ah oui !!! " (Cyberprof ou plutôt médiation technologique - élève), en posant une question à un autre élève celui-ci se réfère à un livre et se révèle capable d'expliquer ce qu'on ne lui avait pas encore enseigné ( inter-élèves)
  Lors d'une expérience l'élève ré-essaye, et une question du maître le met sur la piste et il ne répond pas mais déclare ''Ah mais en fait je comprends maintenant ! '' (Prof-élève).

Contexte :

Précisez les situations pédagogiques où se sont produit les incidents que vous mentionnez.
Notez d'autres évènements qui vous paraissent importants pour apporter des améliorations à votre activité

3° Tous ces éléments seront ensuite analysés, synthétisés en vue d'établir des modifications du scénario

Quelques critères pour évaluer la motivation (Viau, 97)

Quelle valeur l'élève accorde-t-il à une activité et à la matière qui s'y rattache ?

* Il trouve intéressantes les activités proposées,
* Poser des questions qui dépassent le programme ou la matière,
* S'engager dans des activités d'apprentissage non obligatoires,
* Ne pas s'arrêter facilement quand on a commencé une activité.

Quelle opinion a-t-il de sa compétence à la réussir ?

* Persévérer dans l'accomplissement d'une tâche difficile,
* Travailler de façon autonome,
* Tenter de répondre volontairement aux questions posées en classe,
* Ne pas abandonner quand on rencontre des difficultés,
* Prendre plaisir à relever des défis dans le domaine d'apprentissage.

Quel degré de contrôle estime-t-il avoir sur le déroulement de cette activité ?

* Prêter attention à ce que l'enseignant dit,
* Commencer immédiatement à travailler lorsqu'on demande d'accomplir une tâche,
* Demeurer attentif jusqu'à ce qu'on ait terminé un travail,
* Respecter les délais.

(Viau, 1997, p. 148 et sq.)

Ressources :

Modèles sur la motivation
Résumé de la méthode de Green,
Media-awareness
le CRDI au Québec (Fr)
Logiciels disponibles à TECFA et liens sur les fiches d'analyse des étudiants STAF de ces logiciels
Voir aussi : Ressources pour la LME

Bibliographie

Crossley, K., & Green, L. (1990). Le design des didacticiels, (E. Barchechath & S. Pouts-Lajus, Trans.). Paris: ACL.
Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique. Paris: Peter Lang. (Adaptation)
Lombard, F. (2003). Du triangle de houssaye au tétraèdre des tic : Comment l'analyse des productions tic permet d'approcher une compréhension des interactions entre les savoirs d'expérience et de recherche. Paper presented at the Colloque REF 03, Genève.
Présentation (Texte en cours review)
Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e éd. ed.). Bruxelles: De Boeck.

F.Lo