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EO TECFA Thématique de projets :

Apports des dispositifs socio-techniques visuels et graphiques (image fixe et animée) à l'enrichissement des milieux didactiques proposés aux élèves

Le cadre de réflexion

Dans un court texte, R. Amigues nous indique que l'approche historico-culturelle est un courant théorique qui s'est donné pour objet d'étude "les rapports entre l'enseignement et le développement intellectuel médiatisés par un apprentissage instrumental". La thèse essentielle de ce courant peut être résumée de la façon suivante : l'enseignement est un processus de transmission culturelle qui engendre le développement de capacités mentales, non encore maîtrisées par les élèves, que ces derniers construisent par un apprentissage d'instruments spécifiques constitutifs des pratiques humaines (littéraires, scientifiques, artistiques). La transmission culturelle de ces instruments et pratiques est largement dévolue à l'école. C'est dans ce cadre de réflexion que s'inscrit la démarche de ce groupe projet: il s'agit essentiellement, de passer de "l'objet média" aux dispositifs médiatisés , c'est-à-dire, qui utilisent des moyens technologiques mais sans être centrés sur les seuls apprentissages techniques.

En effet, outre la parole, en tant qu'enseignants nous utilisons quotidiennement toute sorte de documents écrits, des images fixes ou animées, parfois même des documents sonores... Ces ressources médiatiques (livres, photos, vidéos, émissions de tv ou de la radio, etc…) enrichissent le milieu didactique et les expertises des élèves. Comme nous sommes habitués à ces supports, leur usage nous semble souvent "aller de soi " et ne pas devoir faire partie d'un enseignement explicite. Or, l'utilisation de ces ressources doit également faire l'objet d'apprentissages de la part des élèves: apprendre à distinguer les différents niveaux du " visuel " (un dessin, une photographie, un film), apprendre à décoder et comprendre le fonctionnement du " graphique " (des tableaux, des graphiques, des plans et cartes …) ou, encore, expérimenter divers usages de ressources audio-visuelles (passer un documentaire, utiliser une animation, faire des enregistrements sonores...).

Deux groupes de questions se dégagent de notre problématique:

• Les questions relatives au types de médias utilisés et la manière dont ils fonctionnent comme "langages" ou systèmes de significations
• Les questions relatives aux usages de ces médias

Comment traiter de ces questions dans l'EO

Dans le cadre de ce groupe de tutorat, nous vous proposons d'explorer des conditions d'usages de ces différents types de supports à l'école et de vous inscrire dans une perspective de complémentarité des ressources proposées aux élèves. En effet, il s'agit d'articuler les médias aux types de tâches dans lesquelles ils sont utilisés et aux contenus d'apprentissage concernés.

Plusieurs activités sont envisagées :

• élaborer un scénario en groupes où le recours à un ou plusieurs médias a du sens, où les TICE sont une aide à l'enseignement ou aux processus d'apprentissage et qui tient compte de la réalité du terrain en matière de technologies à disposition des enseignants;
• alimenter ce travail par la lecture de quelques articles de base sur cette problématique;
• alimenter ce travail par l'analyse critique de scénarios existants;
• alimenter ce travail par des moments de réflexion personnelle et collective via le dispositif collaboratif mis en place par l'EO (notamment, le wiki et le courriel) ;
• valider une partie du scénario auprès d'une classe sur le terrain scolaire ;
• utiliser ces médias pour contribuer au "partage d'expériences" entre les groupes projets.

Quelques pistes (et contraintes ... ) concernant la démarche du groupe-projet

Les participants à ce groupe de tutorat exploreront les pistes évoquées dans cette problématique : comment amener les élèves à apprendre à "lire" et à "utiliser" différents types d'images à travers la réalisation d'un scénario dans lequel sont proposées des tâches de production audio-visuelle ou visuelle (photo/vidéo) ou audio (par ex. enregistrement numérique).

A travers cette démarche, nous questionnerons prioritairement:

• de quelle manière le temps d'élaboration d'un produit audiovisuel peut être l'occasion d'élaborer des savoirs conceptuels et des savoirs-faire relatifs aux usages de l'image pour traiter, pour objectiver ou pour communiquer des informations;
• quels sont les genres audivisuels qui peuvent être mobilisés (vidéo-art, documentaire, fiction, ...), et quels sont les paramètres et les caractéristiques qui peuvent faire l'objet d'apprentissages dans le cadre d'un projet de production;
• quelles sont les tâches qui peuvent accompagner le projet de réalisation dans le but de mettre en en place les différentes situations d'apprentissage spécifiques à ces paramètres et/ou caractéristiques.

Concrètement, les participants à ce groupe de tutorat :

• Exploreront des usages scolaires et/ou socioéducatifs de l'audiovisuel
• Choisiront avec leur tuteur quelques objectifs d'apprentissage relativement à l'usage de l'audiovisuel comme moyen de traiter, d'objectiver et/ou de communiquer des connaissances dans un des domaines disciplinaires de l'enseignement primaire
• Réaliseront un scénario pédagogique basé sur une démarche de pédagogie du projet (réalisation d'un audiovisuel ou utilisation de la vidéo dans les séquences didactiques)
• Réaliseront un audiovisuel (de préférence avec la participation d'élèves)
• Etabliront un site de présentation de l'ensemble du projet qui sera présenté au colloque de fin du module.

   

Quelques exemples de projets réalisés

• La vidéo comme outil d'auto-confontration et d'aide aux apprentissages (Education physique, Danse)
• La photographie comme outil de communication, mémoire didactique et objectivation du travail des élèves: une séquence sur le Land Art
• Le graphique comme moyen didactique de traitement des contenus
• Découvrir un genre d'activité avec les médias: le photoreportage

Voici aussi quelques exemples d'usages réalisés par des enseignants :

• Usage de la production de vidéoreportages en cours de langue2

Aussi en éducation supérieure

• Enregistrement vidéo ...d'un cours sur les usages de la vidéo

Ainsi que des usages produits en dehors des cadres scolaires

• Cours de danse tecktonik
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Quelques références bibliographiques pour orienter vos choix

didactique et / ou TICE

• Amigues R.(sans date): "Enseignement-apprentissage", site Brèves de concours, IUFM Aix-Marseille.
• Bertrand C. (sans date): "(Les) Technologies d'Information et de Communication pour l'Enseignement ", site Brèves de concours, IUFM Aix-Marseille.

images et traitement de l'information

• La visualisation de l'information (D. Peraya-TECFA- Université de Genève)
• Les variables visuelles (D. Peraya- TECFA-université de Genève)

multimédia

• une définition du multimédia

RR-Mis à jour le 10-9- 2008