V
LES FORMATIONS AU CENTRE DU DÉBAT
1.
L’organisation des formations
2.
Le contenu des formations
3.
L’auto formation :
une obligation
4.
Une insatisfaction générale
1. L'organisation des formations
Dans
l’ensemble toutes les personnes interviewées affirment avoir suivi lors
d’une année seulement un stage d’une semaine, suivi de quelques journées pédagogiques
libres.
Une exception cependant pour l’école d’Allonzier la
Caille qui depuis le départ de l’ancien directeur, aucun professeur n’ a
vraiment cherché à se former dans le cadre du réseau Edres, voilà ce
qu’affirme la nouvelle directrice : « Aucune formation pour les
quatre enseignants de l’école, il n’y a rien de systématique et d’obligatoire,
donc y va qui veut. Les enseignants ont tous un ordinateur personnel et savent
en gros les principales fonctions de l’ordinateur et d’internet. Il est rare
dans les écoles qu’il n’y ai pas au moins
un enseignant qui connaisse l’informatique et qui est là pour aider les collègues
et véhiculer les connaissances. D’une manière générale, nous ça va. Par
contre, il est vrai que depuis deux ans, il y avait un directeur général, qui
maintenant est parti, c’est lui qui avait préparé le site Internet de l’école
et depuis qu’il est parti aucune mise à jour a été faite parce qu'
effectivement il n’y a personne de compétent pour le faire, et surtout cela
veut dire en dehors des heures de travail et ici il n’y a pas de décharge de
directrice c’est-à-dire que la fonction de direction est faite pendant les
heures libres ».
Les formations ne sont pas
obligatoires et de très courtes durée, les enseignants qui y assistent sont
volontaires et ont en général un projet comme la création d’un site web ou
tout simplement un projet d’équipement en ordinateurs comme ce fut le cas
pour l’école du Puy Saint Martin.
Ces formations sont institutionnelles,
elles interviennent pendant le temps de service d’enseignement et sont gérées
par l’Inspection Académique. il y a un groupe départemental informatique qui
gère la formation continu des enseignants du premier degré, ce groupe départemental
fait appel à un maître d’œuvre ou à des maîtres d’œuvre dont l’IUFM
de Grenoble. Il y a cependant
un forte demande en formation,
« une demande à laquelle on a du mal à répondre » explique
Jean Claude Rossignol (gestionnaire du réseau), que ce soit au niveau de la
formation ou de l’équipement ; de plus l’objectif
est de raccorder toutes les écoles du réseau.
Pour palier aux difficultés d’organisation des formations, un système a été
mis en place. Ce système se base sur la formation entre collègues enseignants,
il nous a été décrit par Jean Claude Rossignol : « On fait
beaucoup de formations en s’appuyant sur le réseau des animateurs
informatiques, c’est-à-dire qu’au niveau du premier degré, dans chaque
circonscription en Haute Savoie il y a un instituteur qui a un mi temps pour
s’occuper de l’informatique, l’accompagnement technique et pédagogique
des écoles. Sur la Haute Savoie il y a 13 circonscriptions, dans chaque
circonscription il y a ou il va y avoir deux demi postes pour des enseignants
qui auront un temps de service déchargé pour s’occuper de l’informatique.
Ce que l’on met en place comme structure c’est que cette personne coordonne
un groupe d’enseignant intéressé par ce sujet
qui est le groupe de ressource informatique, sachant que le groupe
ressource va faire un maillage de proximité. Ce sont des enseignants qui sur la
base de rémunérations complémentaires ou du bénévolat, constituent un
groupe de travail mais aussi une structure ressource pour l’ensemble des collègues.
Moi je forme l’ensemble de ces
personnes au niveau du département. Donc on s’appuie pour la formation
continu sur ce réseau, ce n’est pas nécessairement une formation structurée
mais plus un accompagnement, le dispositif est vaste. Cet accompagnement
est en amont comment s’équiper, quel logiciel choisir, comment faire, aide au
choix à l’équipement, surtout que maintenant parfois certaines écoles
s’engagent dans de gros budgets. Il y a l’équipement, la formation et
l’accompagnement technique, mais aussi au niveau de la réalisation de projet,
le groupe ressource informatique a du temps pour ça. Sachant qu’à partir de
là, il y a en terme de progression, il y a de longues formations
institutionnalisés c’est-à-dire où l’enseignant est remplacé dans sa
classe, il prend une ou deux semaines en formation. Il y a aussi des formations
conduites par le groupe de ressource informatique sous forme d’atelier. »
Deux
des enseignants que nous avons rencontré sont des animateurs informatiques
(tels qu’ils ont été décrit précédemment), il s’agit de Sébastien
Gibert, enseignant à l’école de Gaillard Châtelet et responsable de la
circonscription de Gaillard/Annemasse et Didier Chartres pour la circonscription
de Thonon, enseignant à Anthy sur Léman. Sébastien Gibert explique que le
groupe de ressources informatiques (GRI) de la circonscription de
Gaillard/Annemasse (institutionnel) rassemble
des instituteurs (heures périscolaires payées) dont l’objectif est de
former les autres collègues aux TICE (technologie de l’information et de la
communication dans l’enseignement). Ils organisent des réunions et des conférences.
Les responsables du réseau Edres délèguent beaucoup d’actions au GRI comme
la formation (ordinateur, Internet et création de site) et l’aide technique
(dépannage, mise en réseau des écoles de la circonscription). Lui aussi
affirme que la demande en formation est très forte.
Il est vrai que le
département de Haute Savoie couvre un grand
territoire, de nombreuses écoles sont des écoles rurales. Ce système
d’organisation de la formation qui est un système de proximité semble être
approprié pour ce type de situation .
Néanmoins la
demande reste encore très forte car le système est nouveau, il est en train de
se mettre en place d’une part et d’autre part les animateurs informatiques
eux mêmes, qui ne l’oublions pas sont des enseignants, sont en cours de
formation.
2.
Le contenu des formations
La
formation a porté surtout sur « l'outil informatique, cette année on a
réalisé des fiches techniques pour pouvoir former les collègues sur des compétences
de base comme brancher un ordinateur, imprimer, installer un logiciel,
expliquer comment faire un site web » affirme Michel Marinoff (membre
aussi d’un groupe de ressources
informatiques), les autres enseignants affirmèrent la même chose, Madame
Baudoin de l’école du Puy Saint
Martin (Saint Julien en Genevois) précise que ce n’était pas un stage centré
sur le rôle pédagogique de cette discipline dans les classes, il n’y a eu
que quelques allusions. Le stage avait pour fonction d’initier les enseignants
à l’informatique (Internet, le langage html pour la constitution d’un site,
…).
Les
formations portent donc sur les connaissances de base de l’outils
informatique, cela traduit d’une part que tant que les enseignants n’auront
pas acquis ces connaissances de bases, ils ne peuvent introduire les
technologies de l’information et de la communication au sein de leurs
classes et d’autre part ils ne peuvent passer à un second stade de la
formation qui porterait sur l’aspect
pédagogique de cet outil (organisation, apprentissage et enseignement).
On peut penser que les nouveaux
professeurs des écoles, sortant des IUFM, auront les connaissances requises
pour l’utilisation des TIC, cela n’est pas encore évident comme le constate
Eric Bruillard dans sa réflexion sur « la formation aux
technologies de l’information et de la communication dans les IUFM »
(revue « Approche Transversale »), il observe que « les compétences
des formateurs dans le domaine des TIC sont fort diverses, mais en général
plutôt faibles, …, la formation des formateurs est une nécessité si l’on
veut mettre en place une politique significative d’aide à l’utilisation des
TIC dans la formation des futurs enseignants. L’organisation d’une telle
formation n’est pas très aisée. Tous les IUFM s’attellent à cette tâche. »
Il en reste pas moins que l’une des principales solutions actuelles pour
les enseignants déjà en service reste l’auto formation.
3.
L’auto formation : une obligation
Un semaine
de stage par an, cela est très peu pour acquérir de bonnes bases
informatiques. Cette semaine peut
simplement être considérée comme une semaine d’initiation à l’outil
informatique, c’est ce qu’a prévu le plan
national de formation Elle
peut avoir des résultats positifs pour les personnes qui ne connaissent pas du
tout cet outil, pour les autres (qui ont certainement un ordinateur personnel),
cette semaine ne leur apporte pas de nouvelles connaissances.
Jean Luc Ballarin et Paul Benazet expliquent qu’il faut
initier les enseignants aux notions fondamentales de méthodologie,
d’introduction des TICE et ensuite des projets pourront effectivement se dégager
et ceci dans un temps finalement assez court
(« Le Guide de l’Internet à l’Ecole »p.18 édition
Nathan, 1999). Cependant même pour ceux dont cette semaine est bénéfique, si
par là suite ils veulent s’investir dans des projets qui demandent des
savoirs plus profonds (comme par exemple la création d’un site web ou la création
d’un réseau interne), ils éprouveront forcément une forte demande en
formation car les connaissances requises pour ces projets vont au delà d’une
simple initiation.
Pour palier à ce
manque de connaissances, beaucoup font de l’auto formation, c’est le cas du
directeur de l’école de Franclens : « je ne suis rentré que
depuis cette année dans le groupe donc je n'ai eu que cinq journées de formation,
mais ce n'est pas vraiment de la formation mais plutôt un travail où on prépare
des outils pour les collègues, des animations. Je n'ai pas un statut
d'informaticien, j'ai appris un peu sur le tas (notamment pour la création de
son site d’école). je suis assez curieux donc j'ai pas mal de revues et
j'essaye d'apprendre un peu tout seul mais c'est vrai qu'il y a beaucoup de
choses encore, ça évolue tellement vite ». Il en est de même pour
Florence Baudoin (école du Puy Saint Martin) qui s’est investi
personnellement dans l’achat de livres et a passé des heures (hors temps
scolaire) à apprendre les techniques de mise en réseau pour le parc
informatique de son école.
Cette école, rappelons le n’a pas de site web, donc on observe que les problèmes
de la formation est le même pour toutes les écoles confondues du réseau.
On
peut aussi citer l’exemple d’Elisabeth Pouyou, institutrice à l’école
maternelle d’Anthy sur Léman, qui à la différence des autres enseignants
n’a eu aucune formation, elle
consacre de nombreuses heures de travail (malgré sa vie de famille) pour mettre
en place des activités qui intègrent pour la plupart un aspect
communicationnel. On notera que le site web qu’elle a crée (cela fait
maintenant plus de deux ans ) a reçu le prix des Nets d’Or. Elle nous a
expliqué que pour cette année, elle a fait une demande de stage auprès de
l’inspection académique mais sans réponse, elle ne cache pas sa déception.
L’auto
formation n’est pas évidente, elle demande un investissement en temps de
travail pas facile à gérer pour les personnes qui n’ont pas de mi-temps déchargé
et qui ont une vie de famille.
4.
Une insatisfaction générale
Une nouvelle structure pour la formation est en train de se mettre en
place comme nous l’avons présenté dans le premier paragraphe, c’est la création
de nouveaux postes d’ « enseignants informaticiens »
qui auront pour mission de former les collègues de leur circonscription;
cette structure est nouvelle, c’est la raison pour laquelle la demande
en formation est très forte.
Nous
avons mis en évidence ces observations à la suite d’entretiens réalisés
avec des écoles qui possèdent déjà un parc informatique composé en moyenne
entre dix et vingt ordinateurs. Qu’en est-il pour les écoles qui ne sont pas
encore équipées et dont le raccordement sur le réseau n’a pas encore été
effectué ? c’est la raison pour laquelle le titre paragraphe est
« une insatisfaction générale ».
L’objectif
du gouvernement en 1994, lors du lancement du projet sur les nouvelles
technologies de l’information et de la communication, était de mettre en réseau
toutes les écoles primaires avant la fin de l’année 2001/2002. Cet objectif
sera difficilement atteint car les moyens pour l’équipement ne sont pas
toujours disponibles pour de nombreuses écoles. Au meilleur des cas si cet
objectif est atteint, la fonctionnalité même des réseaux d’écoles sera
bloquée par des paramètres comme le manque de
formation des enseignants ou
encore les difficultés de définition du statut pédagogique de l’outil
informatique et multimédia.
Il
est vrai que le projet est lancé depuis 1994, mais les fonds pour bien équiper
les écoles n’ont pas suivi. Nous disons « bien équiper » car une
école peut posséder des ordinateurs sans pour autant être dans la capacité
de s’investir dans des activités qui demandent un matériel
performant. C’est le cas pour les écoles de Saint Julien en Genevois (Buloz)
et d’Allonzier la Caille.
« L’équipement
est à la charge des collectivités locales, à savoir les mairies, après il
peut y avoir des aides complémentaires de l’Education National. A partir du
moment où une école a monté un projet et en fonction des priorités de l’Education
on va essayer d’aider au maximum ces projets » explique Jean Claude
Rossignol (gestionnaire du réseau). En général, ce sont les mairies qui
permettent aux écoles de s’équiper mais ces dernières font aussi appel aux
dons comme c’est le cas pour l’école de Gaillard Châtelet qui possède
vingt ordinateurs, douze sont issus de la mairie et le reste est un don de
l’association Ordiécole. Il en est de même pour l’école d’Allonzier la Caille dont la directrice affirme :
« on possède sept ordinateurs plus un
don récent de six unités centrale par une entreprise, certains remplaceront
les vieux ordinateurs. Pour le moment on travaille qu’avec sept ordinateurs.
Une partie a été acheté via les communes, ils sont obligés de fournir au
moins un poste et une connexion Internet par école, le reste c’est à nous de
nous débrouiller avec des dons ou par ce qui
reste de la coopérative
pour du matériel en occasion. On a qu’une seul connexion Internet car nos
ordinateurs ne sont pas en réseau ».
On
a ainsi deux paramètres qui se chevauchent en quelque sorte : l’équipement
en matériels informatiques et multimédia et la formation des enseignants. Dans
leur ouvrage « Le Guide de
l’Internet à l’Ecole »(édition Nathan, 1999), Jean Luc Ballarin et
Paul Benazet expliquent que l’introduction des technologies de l'information
dans les classes a pour objectif d’apprendre aux élèves à manier les outils
permettant l’accès à l’information afin de les préparer à la société
du multimédia. Pour cela il faut en premier lieu que les classes soient équipées.
Ensuite il faut penser dans un futur très proche, à orienter les enseignants
vers un usage intégré de ces technologies. Il est donc indispensable de mettre
en place un important plan de formation et d’accompagnement » (p.15). Il
n’y a pas de cheminement logique qui suppose l’équipement en premier lieu
et la formation ensuite, en tout cas en ce qui concerne le réseau des écoles
de Haute Savoie. D’une part parce que l’équipement des écoles en un matériel
fiable ne va pas de soi car les fonds financiers nécessaires sont souvent
absents. D’autre part, comme on l’a constaté c’est un processus long et
attendre que les écoles soient équipées pour former les enseignants ne peut
que désavantager ces derniers.
« La
leçon tirée des premiers plans d’équipements
doit être bien comprise si on veut éviter que l’histoire se répète.
Les décisions politiques qu’elles soient locales, nationales ou européennes,
doivent tenir compte des réalités du terrain, se donner les moyens de les
connaître et de les interpréter
avant même de prétendre les soutenir et les coordonner » c’est ce
qu’affirmaient Serge Pouts-Lajus et Marielle Riché-Magnier dan s leur ouvrage
« L’école à l’heure d’Internet : les enjeux du multimédia
dans l’éducation » (p.64, édition Nathan 1998). Les réalités du
terrain sont loin d’être prises en compte, comme on l’a souligné dans les
paragraphes précédent non seulement les enseignants ne sont pas prêts car les
formations sont insuffisantes (ou alors il faut une très forte motivation pour
s’engager dans un processus d’auto formation), mais aussi certaines écoles
ont été équipées sans tenir compte des besoins réels (par exemple mise en
réseau des ordinateurs pour pouvoir avoir plusieurs connexions) alors que pour
d’autres le chemin d’introduire ces nouvelles technologies dans la classe (à
commencer par un équipement) leur semble encore loin. Le directeur de l’école
de Franclens vient confirmer ces affirmations, il dit en effet «Il y a des
formations mais pas assez, il y a du matériel mais pas assez, il faut pas se
leurrer 80% des écoles manquent de matériels, nous on a de la chance car on a
fait beaucoup de récupération »
A ces propos viennent s’ajouter ceux de la directrice d’école d’Allonzier
la Caille qui précise : « Les conditions matérielles conditionnent
notre participation. Pour les enfants, ce serait intéressant de participer à
des projets, car c’est que déjà Annecy c’est presque l’étranger, ils ne
se rendent pas du tout compte, notre projet actuel, c’est « ouverture
sur le monde », c’est très vaste, on peut mettre
tout ce qu’on veut dedans, d’autres classes de Haute Savoie, de
France. Moi je trouve ça intéressant mais il faut avoir le temps de le faire.
Ça serait intéressant, à condition qu’on soit aider, le problème de la
politique de l’Education National c’est que toutes les écoles soient équipées,
mais s’il y a le moindre problème (disque dur saturé, paramétrage de
l’imprimante, …), il faut s’en occuper et nous on ne fait pas de la
maintenance informatique. On a de la chance pour le moment on a pas eu le
moindre problème sur un disque dur ou quoi que ce soit. C’est un petit peu débrouillez-vous
quoi. Forcément il y a des personnes ressources au niveau du département, ils
sont toujours en train de courir toutes les écoles parce qu’il y en a pas
assez ».
Notre
hypothèse de départ se confirme, nous affirmions que sous la pression du
gouvernement et des industriels, la mise en place de toute une infrastructure
des technologies de l’information et de la communication (équipement en
ordinateurs et périphériques, création de sites et de réseaux éducatifs)
s’ effectue trop rapidement ; la plupart des écoles et des professeurs
en particulier ont été peu ou pas préparés. Il y a en effet un décalage
entre une informatisation qui se révèle incontournable et les possibilités à
organiser et transmettre les savoirs et savoirs-faire liés à cette
informatisation.
Nous sommes en mesure de
préciser cependant que cet équipement pour la plupart des écoles
rencontrées a été insuffisant, d’où le recours aux dons d’une part.
Quant aux formations, elles ne sont pas obligatoires et de très courtes durée,
les enseignants ont besoin de beaucoup plus d’encadrement surtout pour ceux
qui n'ont ni le temps ni les moyens de s’investir personnellement en auto formation.
Intéressons nous maintenant à l’usage que font ces écoles avec les
technologies de l’information et de la communication.
<SOMMAIRE>