Interactions sociales et apprentissages : l'apport des technologies

Pour en savoir plus sur les aspects théoriques

schéma Interaction entre Recherche, modèles d'apprentissage et développements technologiques, au service des pratiques pédagogiques

La pratique pédagogique

De nombreux exemples dans la pratique pédagogique peuvent illustrer l'intérêt des interactions sociales dans les apprentissages. Nous nous intéressons ici plus spécifiquement à ceux intégrant l'usage d'une technologie particulière.

Exemples :

• Réseaux d'école :
  
  • Projet Pangea
  • Antarctica - communauté d'apprentissage créée en 2001 et Participe futur, projet 2005
  • Petit Bazar : espace d'échange de ressources, information sur les écoles "branchées" dans le canton de Genève, calendrier partagé d'activités pédagogiques entre écoles

• Activités :
  • Journaux d'écoles (sur Petit Bazar) : Ce site accueille les journaux scolaires des écoles primaires genevoises..
  • Contes à suivre (sur Petit Bazar) : un conte écrit en interaction avec plusieurs classes.

• Correspondance:
• mômes.net
• enseignement.be
  

Comment traiter de ces questions dans l'EO

Plusieurs tâches sont envisagées :

• élaborer un scénario où le recours à l'interaction sociale a du sens, où les tice sont une plus-value dans cette perspective et qui tient compte de la réalité du terrain en matière de technologie ;
• alimenter le travail par la lecture d'articles de base sur le domaine ;
• alimenter ce travail par une réflexion personnelle et collective sur la manière dont est mené le travail commun ;
• valider le scénario auprès d'un enseignant de terrain ;
• constituer un réseau de "partage d'expérience" entre les groupes projets.

Ci-dessous des projets LME illustrant la problématique:

Bibliographie / webographie

1. Documents présentant les modèles d'apprentissage considérant l'apprentissage comme le résultat d' interactions de l'individu avec son environnement, quelques recherches effectuées dans la perspective de ces modèles et écrits portant sur le travail en goupe.

• Astolfi, J.-P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences: repères, définitions, bibliographies. Chap. 3: Conflit cognitif, conflit socio-cognitif. Bruxelles: De Boeck. (doc)
  
• Barlow, M. (2000). Le travail en groupe des élèves. Paris: Armand Colin.
• Beaudichon, J., Verba, M. & Winnykamen, F. (1988). Interactions sociales et acquisition de connaissances chez l'enfant: une approche pluridimensionnelle. Revue internationale de Psychologie sociale, 1, 130-141. (doc)
  
• Bourgeois E., Nizet (1999) Apprentissage et formation des adultes. Paris : P.U.F. Chapitre consacré à "l'interaction sociale et apprentissage", qui permet de faire le tour des théories socio-constructivistes et recherches sur l'apprentissage coopératif.
• Brown, A.L. et Campione, J.C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves : leçons théoriques et pratiques. Revue française de pédagogie, 111, 11-33. Permet d'illustrer l'approche socio-culturelle.
• Cohen, E.G. (1994). Le travail de groupe. Montréal: La Chenelière.
  
• Gilly, M. (1995). Approches socio-constructives du développement cognitif. In D. Gaonac'h & C. Golder (Ed.), Profession enseignant: manuel de psychologie pour l'enseignement (pp. 130-167). Paris: Hachette. (doc)
  
• Gilly, M., Fraisse, J. & Roux, J.-P. (2001). Résolutions de problèmes en dyades et progrès cognitifs chez des enfants de 11 à 13 ans: dynamiques interactives et mécanismes socio-cognitifs. In A.-N. Perret-Clermont & M. Nicolet (Ed.), Interagir et connaître (pp. 79-101). Paris: L'Harmattan. (doc)
  
• Meirieu, P. (1993). Apprendre en groupe. Itinéraire des pédagogies de groupe. Lyon: Chronique sociale.
• Perkins, D.N. (1995). L'individu-plus : Une vision distribuée de la pensée et de l'apprentissage. Revue Française de Pédagogie, 111, 57-71. Illustre l'approche "intelligence distribuée".
• Pléty, R. (1998). Comment apprendre et se former en groupe. Paris: Retz.
• Proulx, J. (1999). Le travail en équipe. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.
  
  

2. Documents présentant les outils de support à l'interaction sociale et apports spécifiques de ces outils.

• Document en ligne présentant une illustration des outils permettant de supporter l'interaction sociale
• Joye F., Deschryver N., Peraya D. (2002) Comment développer un campus virtuel ? in Charlier B. et Peraya D. (Eds) Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement supérieur, Bruxelles : De Boeck, 93-102.
• Henri F., Lundgren Cayrol K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Sainte Foy: Presses de l'Université du Québec : chapitre 2, présentant notamment les apports spécifiques de l'usage d'un forum et ses limites.

Ressources d'approfondissement

• Abrami P.C., Chambers B., Poulsen C. et al. (1996) L'apprentissage coopératif. Théories, méthodes, activités. Montréal : Les Editions de la Chenelière.
• Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A. & O'Malley, C.(1996) The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. (Pp. 189-211). Oxford: Elsevier.(doc)
• Koschmann T. (ed, 1996) CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates : présente une bonne revue du lien entre les théories de l'interaction sociale et le courant CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui étude l'apport de l'ordinateur à l'apprentissage collaboratif.
• Webb, N. M. & Palincsar, A. S. (1996). Group processes in the classroom. In D. Berliner and R. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology, Third Edition (pp. 841-873). New York: Macmillan.
• CSCL therories : http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/dhsiao/theories.html
• Les effets de l'EAD sur l'apprentissage et l'enseignement http://www.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/iufm02.PDF