Subject: Re: a DanileS
C'est toujours moi!!
Voici mes reponses aux commentaires de DanielS.
1re remarque de DanielS:
Tu prÈfËre la definition de Lindsay et Norman, je le comprends. Personnellement je n'ai pas eu acces a ce livre car tu l'as emprunte a la bibliotheque de la FPSE. L'exemplaire du TECFA est lui aussi indisponible car Jean-Manu en a besoin pour ces interventions de la semaine prochaine... Cependant, je ne vois pas pourquoi le cerveau ne peut pas faire de statistique. Il ne faut pas confondre le cerveau physiologique et l'activite cognitive de cet organe. De plus, pour creer un prototype on peut envisager que l'activite du traitement des perceptions retient que ce qui est commun a un ensemble de chose. Or retenir ce qui est en commun reviens a rechercher ce qui reviens le plus souvent. En statistique on appelle cela le "mode"(cf. De Landsheere, 1982, p.389).
Une question qui me semble plus interessante serait de savoir si la constitution du prototype se fait a partir de la generalite ou bien de la specificite. En d'autres termes, est-ce que je pars de la classe d'objets nommee "meuble" pour ensuite specifier les chaises, les fauteuils, etc. Ou est-ce que c'est en partant de la chaise, puis en y rapprochant le fauteuil, sans pour autant les melanger, que je vais creer l'ensemble "meuble"?
Les experiences citees au sujet de Piaget et de la conception du symbole chez l'enfant laisse penser que l'on part du generique pour aller vers le specifique. En effet l'enfant confond tous les types de monsieurs comme papa, puis petit a petit distingue le concept de papa par rapport aux autres.
Bon je vous laisse car je n'avance toujours pas mes autres fiches. Mes references sont les memes que pour ma fiche sur le prototype, rajoutez seulement la suivante:
De Landsheere, G. (1982). Introduction a la recherche en education. Liege (Belgique): Editions Georges Thone, 5e edition.
Salut a tous et surtout "Keep cool!!!"
Didier
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Didier Strasser
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