La taxonomie de Bloom

Les premiers travaux de Bloom dans ce domaine datent de 1956. Le but de ces travaux était essentiellement de procurer un langage commun aux chercheurs dans ce domaine: "The major purpose in constructing a taxonomy of educational objectives is to facilitate communication" (Bloom et al, 1956, p. 10). Nous verrons ci-après qu'une taxonomie peut remplir d'autres fonctions dans la conception d'un didacticiel. Bloom et ses collègues définissent trois domaines: cognitif, affectif et psychomoteur. Nous nous limitons ici au premier domaine qui semble plus pertinent dans le cadre de l'enseignement assisté par ordinateur. Bloom distingue six catégories d'activité cognitive:

Acquisition de connaissances. Les auteurs font ici essentiellement référence au rappel de connaissances. Ils discriminent neuf catégories et sous-catégories de connaissances. La connaissances de données particulières couvre la terminologie et les faits particuliers tels que des dates, événements ou personnes. La connaissance des moyens permettant l'utilisation des données particulières comprend la connaissance des conventions, des tendances, des classifications, des critères et des méthodes. Enfin, la connaissance des représentations abstraites regroupe la connaissance des principes, lois et théories.
La compréhension. Il s'agit du premier niveau d'appréhension intellectuelle de l'objet. Cette opération regroupe plusieurs activités utilisées pour vérifier une bonne compréhension: la transposition (paraphraser ou traduire), l'interprétation (expliquer ou résumer) et l'extrapolation (étendre une idée original au-delà de son contenu explicite).
L'application de principes généraux à des cas particuliers et concrets.
L'analyse d'un tout en vue d'identifier les éléments, les relations ou les principes d'organisation.
La synthèse d'éléments en vue de produire une oeuvre personnelle, un plan d'action ou une théorie
L'évaluation sur base de critères choisis par ou imposés au sujet.

Cette classification a eu le mérite d'être la première, mais n'est pas opérationnelle. Les catégories d'activité sont ambiguës et se chevauchent (De Corte et al, 1976). En outre, les catégories de contenu sont imbriqués dans certaines catégories d'activités cognitives, au lieu de leur être croisées.