Projets analysés

Nous avons effectué plusieurs observations par rapport à l'ensemble des institutions. Nous ne pouvons à proprement parler de projets analysés mais davantage d'analyse de l'état des lieux de chacune de ces institutions. Il faut également noter que les projets des institutions ne sont pas au même stade de développement. Le FOREM possède davantage d'avance alors que les autres institutions en sont à des projets pilotes. Voici donc les similitudes et/ou les synthèses effectuées à partir des entretiens effectués.

* Les projets ont trait à des sujets très différents en fonction des institutions. Ainsi, il existe des formations ou modules scientifiques (EPFL) qui incluent les TICs. L'ONUG propose des cours en langues vivantes pour son personnel. Le CAI offre aux enseignants des cours pilotes pour les introduire à l'usage des TICS. LE FOREM propose notamment différents cours liés à la bureautique ou sur la promotion (Comment réaliser la promotion de ses propres pages web sur moteur de recherche ?). Nous pouvons donc constater que les TICS sont applicables à des sujets ou formations variées. De même que les formations NTICs peuvent être identifiées comme étant des formations de base, des postgrades ou des formation continues.

* Idée de déploiement des formations. Certes ces projets sont innovateurs, mais il existe des perspectives de changements véritables, d'introduction de savoirs et savoir-faires nouveaux. Il importe en effet d'avoir une vision à long terme du processus de changement. A ce propos, " les chercheurs du projet des Technology-Enriched Schools en Hollande écrivent : les décisions sont souvent des conséquences sur des considérations à long terme et non prévisibles, et ne doivent donc pas s'appuyer sur des considérations ad hoc, mais plutôt sur une vision plus large de la manière dont l'école (ou les institutions) devrai (en)t fonctionner dans le futur " .

* Nous pouvons dénoter l'existence de différents types de formations incluant les NTICs. Il existe donc des formations flexibles, des ateliers intégré liée à la formation ouverte et à distance, la téléformation et cours totalement à distance. L'hypothèse étant que la nature des cours à distance dépendrait des contenus à enseigner.

* Les formations concernent différents types de public. Que cela soit des étudiants, des personnes de milieux professionnels ou des adultes en voie de réinsertion sociale, chacun est concerné par les NTICs quel que soit apparemment le niveau social ou culturel.

* Pour chacun des projets et quel que soit le lieu dans lequel il est réalisé, il n'existe pour les organisateurs (enseignants, pédagogues) pas de références préalables. L'expérience se construit donc le plus souvent sur le tas, à la lumière de réflexions communes et interdisciplinaires. Nous pouvons également remarquer que l'expérience se construit progressivement, par étapes. L'entretien du CAI illustre bien ce propos, en mettant en évidence qu'avant que le projet soit opérationnel, il est nécessaire de former les enseignants aux nouvelles technologies. En effet, ce seront les acteurs principaux disent-ils d'une formation de qualité.

* L'évaluation occupe donc une place fondamentale. Elle permet de vérifier ou non la pertinence ou non de chacune des étapes du projet. Elle est le plus souvent effectuée en fonction de critères pédagogiques par les pédagogues eux-mêmes. Cette évaluation suggère donc une collaboration étroite entre les enseignants et les spécialistes de la pédagogie qui adopte également parfois le rôle de consultants.

* Bien que conscients des enjeux nouveaux, économiques et politiques, des formations incluant les nouvelles technologies, nous nous interrogeons. La formation à distance correspondrait-elle à une idéologie, à un point de vue sur l'apprentissage? En effet, les TICs sont pour certains pédagogues un moyen supplémentaire pour favoriser l'apprentissage des apprenants. Nous pouvons à ce propos remarquer, la motivation de la CAI à propos des TICs. L'étudiant en formation bénéficierait davantage de temps, de plus d'aisance. La formation favorise-t'elle véritablement un meilleur apprentissage de l'apprenant lorsqu'on sait qu'une des principales difficultés de la distance est le taux d'abandon? Sans pour autant rester catégorique et pencher dans un sens ou dans l'autre, nous pouvons remarquer que chacun des projets incluent "la collaboration". Bref, de nouvelles formes d'apprentissages vont avoir lieu et constituent un intérêt majeur pour la science, à creuser…