3. Instructional design (ingénierie pédagogique)

3.1 Quelques règles de base

Lire n'est pas apprendre
=> Il faut "faire" pour apprendre
La plupart du matériel d'apprentissage (par ex. sur Internet) n'est pas vraiment interactif en soi.
=> L'apprentissage de savoirs-faire (skills) et de concepts nécessite une activité déclenchée par une tâche où un "système"
Réussir un examen ou un QCM ne garantissent pas tout
=> Il faut s'engager dans des "vraies" tâches pour garantir le transfert
En règle générale il faut du guidage pour atteindre des buts pédagogiques
=> Conditionnement externe (enseignement, monitorat)

Pas applicable aux designs purement transmissifs ("spray-and-pray") ou exploratoires ("sink-or swim").
Détails en Anglais

... show learners the task or the problem they will be able to do/solve ?
are students engaged at problem or task level not just operation or action levels?
... involve a progression of problems rather than a single problem?

do learners have to recall, relate, describe, or apply knowledge from past experience (as a foundation for new knowledge) ?
does the same apply to the present courseware ?
is there an opportunity to demonstrate previously acquired knowledge or skill ?

Are examples consistent with the content being taught? E.g. examples and non-examples for concepts, demonstrations for procedures, visualizations for processes, modeling for behavior?
Are learner guidance techniques employed? (1) Learners are directed to relevant information?, (2) Multiple representations are used for the demonstrations?, (3) Multiple demonstrations are explicitly compared?
Is media relevant to the content and used to enhance learning?

Are the application (practice) and the post test consistent with the stated or implied objectives ? (1) Information-about practice requires learners to recall or recognize information. (2) Parts-of practice requires the learners to locate, name, and/or describe each part. (3) Kinds-of practice requires learners to identify new examples of each kind. (4) How-to practice requires learners to do the procedure. (5) What-happens practice requires learners to predict a consequence of a process given conditions, or to find faulted conditions given an unexpected consequence.
Does the courseware require learners to use new knowledge or skill to solve a varied sequence of problems and do learners receive corrective feedback on their performance?
In most application or practice activities, are learners able to access context sensitive help or guidance when having difficulty with the instructional materials? Is this coaching gradually diminished as the instruction progresses?

Est-ce que les apprenants sont encouragés à intégrer (transférer) leurs nouvelles connaissances dans une pratique ?

Is there an opportunity to publicly demonstrate their new knowledge or skill?
Is there an opportunity to reflect-on, discuss, and defend new knowledge or skill?
Is there an opportunity to create, invent, or explore new and personal ways to use new knowledge or skill?

(pour évaluer le design d'une formation continue en ligne socio-constructiviste)

Tous les points se réfèrent aux activités en ligne !
Pertinence : .... pour la pratique professionnelle de l'étudiant
Réflexion : Est-ce l'apprentissage favorise la pensée critique et réflexive ?
Interactivité : Dans quelle mesure les étudiants sont-ils engagés dans un dialogue pédagogique riche ?
Support tutoral: Comment les tuteurs arrivent-ils à faire participer les étudiants ?
Entre-aide: Est-ce qu'on peut observer de l'entre-aide encourageante et utile ?
Interprétation : Est-ce que étudiants et tuteurs interprètent bien les contenus des communications ?

Représentation du savoir et du savoir-faire
DC = Design of Content (know-that and know-how)
Application de méthodes et approches d'enseignement
DP = Design of Pedagogical specifications
Spécification du Matériel d'apprentissage
DM = Design of Materials
Planification de la mise en oeuvre
DD = Design of Delivery

Utiliser une telle méthodes est très coûteuse, mais rentable si: