Genexr6

CHGE

CHGE035

Résumé, summary

Evolut est un produit complet pour l¹enseignement de l¹évolution, au collège (2e année) constitué d'un logiciel, d¹un protocole. Conditions d¹utilisation : IBM PC ou copies (8086 et plus, 640k) ou Macintosh 2M ou Windows 4M Il peut servir pour une démonstration ou constituer un laboratoire d¹exercices dans un atelier d¹ordinateurs, les élèves formant des groupes de travail. Durée : 1-2 périodes de 45 min. GENEXR6 est un logiciel très simple, qui colle à la manière de traiter les croisements en biologie; il y a donc de nombreuses méthodologies possibles pour l'utiliser. L¹approche pédagogique illustrée par le protocole joint n¹est bien sûr qu¹un exemple ! Il a cependant le mérite d'avoir été testé, évalué et mis au point.

Discipline, subject :

biologie Biologie biology biologia

Public :

postobligatoire Weiterführende Schulen upper high school postobligatorio

Contacts :

Lombard, François

Collège Calvin, Rue Th.-de-Bèze 2-4, CP 3144
1211
GENEVE 3

Tel : (022) 318.03.20
Mail :
Fax : (022)318.03.26

Pédagogie, pedagogy :

Le domaine concerné (la Génétique) ne se prête guère à l¹expérimentation dans un contexte scolaire (problèmes de durée, ou d¹abstraction de la génétique observée sur des bactéries). La simulation permet de mettre l¹élève en situation de découverte. Il va être obligé de se constituer des modèles mentaux des processus observés, plutôt que de simplement apprendre par coeur des phrases. Les rythmes des élèves peuvent être différenciés, les cheminements et les degrés d¹approfondissement. Le logiciel, très simple est une transposition dynamique des exercices classiquement effectués sur papier. L¹enseignant n¹a aucune peine à voir les usages pédagogiques d¹un produit assez peu novateur. Néanmoins la composante dynamique permet de faire découvrir ce qui est trop souvent asséné, ou appris par coeur. En particulier la nature statistique des pourcentages obtenus peut être découverte par l¹expérience de chaque élève. Nous avons été surpris du nombre d¹élèves capables de répondre impeccablement à une question d¹épreuve sur le sujet qui n¹arrivaient pas, dans un premier temps, à réaliser pourquoi sur 4 souris, il y en avait parfois 2 blanches et même parfois 3 blanches, alors que le livre explique qu¹il devrait y en avoir 1 ! De cette confrontation des idées reçues, des notions apprises par coeur et des résultats observés naît la possibilité d¹un dynamique enrichissante et certainement plus propice à une compréhension réelle. La grande rigueur requise pour l¹entrée des données correspond de toutes façons au problème. Les élèves acceptent mieux de la part de l¹ordinateur la nécessité de formuler les réponses très précisément. Le produit s¹accompagne d¹un protocole qui guide les élèves, comme dans un laboratoire habituel.

Apprentissage, learning :

L¹élève se trouve confronté à une situation qui met plus en valeur sa réflexion, son induction que sa capacité d¹apprentissage. Il peut aller à son rythme, suivre ses cheminements.

Enseignement, teaching :

La pratique au collège Calvin, en biologie, de l'enseignement avec l'ordinateur depuis quelques années permet quelques remarques: -L'ordinateur apporte une nouvelle dimension pédagogique : l'interaction élève-machine. Un nouveau contact, souvent fait de fascination, mais aussi très libre, de l'élève avec l'information. Un monde de l'image dynamique où l'élève va à son propre rythme. Un monde où il est bien souvent plus à l'aise que nous même, mais qui fait naître un nouveau rôle du prof': celui d'un guide , pour aider à structurer dans sa découverte l'élève en contact direct avec l'information. Souvent les maîtres préfèrent présenter le produit au rétro-data en démonstration. Bien sûr quand l¹élève voit le maître agir, on n¹a pas les effets propres au fait que l¹élève agit lui-même ! Cette manière de faire reflète aussi une tendance de la biologie qui est avant tout descriptive. Le besoin d¹aller au fond des choses et de leur trouver des explications n¹est pas également réparti dans la population des maîtres de biologie. Aussi un logiciel qui est pauvre sur le plan visuel, et riche sur le plan modèle de compréhension n¹est pas perçu également par tous les maîtres.

Technique :

Le produit a été conçu afin de tourner sur des configurations minimales, (IBM PC et copies 8086) Il a récemment été récrit avec le système-auteur Authorware sur Mac permettant des versions élèves sur Mac, sur PC et sur Windows

Société, society :

Le produit, assez peu ambitieux est passablement utilisé, parce qu¹il s¹intègre dans une pratique traditionnelle sans grand changement. . Les logiciels qui simulent l'expérimentation, qui confrontent l'élève à des situations où il ne suffit pas de recopier et redire offrent une réelle amélioration dans l'enseignement. L'ordinateur n'est alors plus qu'un moyen, le débat revient à sa place réelle : quelle pédagogie voulons-nous ? L¹élève est considéré comme un interlocuteur responsable dans son propre processus d¹apprentissage, plutôt qu¹un simple récipiendaire du Savoir. La relation au maître en est changée et avec elle la relation de l¹élève avec le pouvoirŠ La relation à l¹information est aussi changée et pourrait déterminer des comportements différents dans un monde où la maîtrise du savoir sera sans nul doute capitaleŠ

Culture :

De toute évidence les outils d¹apprentissage (livres, activités en classe, mais aussi logiciels,Š) donnés aux élèves forment leurs manières de penser. La manière dont l¹interaction est gérée, la structuration de la pensée qu¹un logiciel oblige, (pour pouvoir dépasser le logiciel lui-même et aller au contenu on est obligé d¹avoir intériorisé les modes d¹organisation implicites dans le produit. Cf Mc Luhan : ³ le médium est le message²) vont marquer nos élèves, plus encore que le contenu. La maîtrise des outils informatiques que nous donnons à nos élèves est alors essentielle à la survie de notre culture. Parce que leur façon de modeler les structures mentales est inconsciente et plus encore parce qu¹elle est nécessaire à la maîtrise opératoire du logiciel, le danger n¹est que plus pernicieux.

Institution :

Les problèmes de disponibilité des salles (ils l¹étaient encore plus autrefois, quand GENEXR6 est apparu) sont fréquemment un frein à l¹utilisation de l¹EAO en général (ou un prétexteŠ?) Le déplacement des élèves dans une autre salle pose divers petits problèmes de gestion des élèves, de discipline dans un cadre nouveau, etc. La gestion des horaires des salles, avec d¹inévitables périodes de surcharge des ateliers (tous les maîtres enseignent la même matière au même moment) et aussi des périodes creuses.

Logistique :

L¹accès des élèves à des ordinateurs (2-3 élèves par machine) est nécessaire pour permettre à toute la richesse pédagogique du produit de se déployer. Souvent les maîtres préfèrent présenter le produit au rétro-data en démonstration. Bien sûr quand l¹élève voit le maître agir, on n¹a pas les effets propres au fait que l¹élève agit lui-même !