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Education aux médias



Education aux médias

Auteur : GROUPE 7

L’école n’est pas en dehors de la famille, le seul lieu où se construisent les connaissances, où s’élabore l’identité et où se structure le citoyen de demain (cf. glossaire : formel vs informel). Une autre école qu’on a longtemps appelée «parallèle» (Porcher 1973) croise tous les apprentissages. Devant l’importance de la présence des médias (cf. glossaire : média) dans la vie quotidienne des enfants, le monde de l’éducation s’est rapidement intéressé à eux : la presse, la radio, le cinéma, la télévision, les jeux vidéo, la publicité et plus récemment Internet et notamment le web.

Dès l’Antiquité, certains penseurs associent l’éducation avec l’image et développent l’idée que l’image serait un support à l’apprentissage. Dans les années soixante, avec la popularisation de l'accès à la télévision, se mettent en place des programmes d’éducation aux médias, inspirés d'approches sémiologiques et des sciences du langage. L’arrivée de la télévision suscite beaucoup d’inquiétude : le flot d’images et de sons mêlant à la fois le vrai et le faux, la fiction et la publicité à la réalité, font craindre des dérives dans les valeurs pour la société.

On distinguera donc deux principaux concepts :

L’éducation aux médias, l'enseignement des médias :

La conscience critique


Proche de l’éducation à la citoyenneté, cette démarche cherche à développer chez l’élève une certaine capacité de lecture des documents ainsi que de prendre conscience d’être « recherché » par les médias comme destinataire de messages spécialement conçus pour produire des effets (cognitifs, affectifs, comportementaux) sur lui, donc il doit comprendre la situation dans laquelle il se trouve.
Ce courant a souvent reposé sur une conception du spectateur passif, victime sans défense devant le poids des mots et le choc des images et sur une conception conservatrice de l’enfance et de l’adolescence avec notamment des enfants très tôt confrontés aux problèmes des adultes.
Comme on apprend à lire à et écrire, il faut apprendre les médias ; l’analphabète sera celui qui ne saura pas lire les images, qui ne pourra se distancier des messages, qui ne connaîtra pas les codes. Le même type de vocabulaire est souvent utilisé aujourd’hui dans les discours politiques concernant internet à l’école : «fossé numérique», «illectronisme», «analphabyte».

Les objectifs sont notamment :

Avec Internet et les risques potentiels de mauvaises rencontres qui lui sont liés, cette approche de l’éducation aux médias travaille également sur les comportements de prévention nécessaires à développer chez les enfants dans leur utilisation du web. Ce courant est renforcé par différentes études montrant que seule une minorité d’enfants utilise Internet sous contrôle parental.

L’enseignement avec les médias / par les médias :

Le moyen éducatif


Ce courant éducatif propose souvent de partir de l’environnement de l’enfant et de la motivation suscitée par les médias auprès des élèves pour travailler de manière interdisciplinaire sur des situations problèmes. Les médias sont une source d’enrichissement et de connaissances.
L’idée est d’augmenter le rendement pédagogique, de tirer parti de ces moyens pour transmettre des connaissances aux élèves. En connaissant ce que l’image peut apporter dans la communication et ses potentialités d’aide à l’intelligence, il sera possible d’améliorer son usage comme outil au service de la pensée.
Selon Peraya (1993), «Il s'agit de s'appuyer sur la spécificité des formes de représentation et de traitement de l'information de ses langages pour favoriser l'acquisition de compétences et d'aptitudes cognitives spécifiques (...), il ne s'agit donc plus de faire apprendre un contenu, un savoir disciplinaire grâce à la médiatisation d'un "auxiliaire" audiovisuel mais bien de favoriser des compétences cognitives plus générales, voire fondamentales.»
(cf. glossaire : outil cognitif)

Domaine de base :

La pédagogie


Bibliographie :


Gonnet, J., (1997). Education et médias. Paris : PUF.

Gonnet, J., (2001). Education aux médias. Les contreverses fécondes. Paris : Hachette.

Groupe de Recherche sur la Relation Enfants Médias. (2002). Les jeunes et les médias : perspectives de la recherche dans le monde. Paris : L’Harmattan.

La Borderie, R., (1972). Les images dans la société et l’éducation. Belgique : Casterman.

Piette, J., (1996). Education aux médias et fonction critique. Paris : L'Harmattan.

Porcher, L., (1973). L'école parallèle. Paris : Larousse

Thollon-Pommerol, C., (1983). Pédagogie audio-visuelle : Histoire et actualité. Université de Genève : Cahiers de la Section des Sciences de l’Education.


Webographie :

Conseil de l’Education aux Médias, (1997, 22 avril). Le rapport du CEM de 1995. Belgique [Page Web]. Accès : http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/cem.html

Desimoni, C., (2002). Education aux médias – Concepts. Suisse [Page Web]. Accès :
http://www.hep.vd.ch/site_hep/webmaster/ressources/ressources_en_ligne/edumediastices/EducMedias.htm

Peraya, D., (1993). L'audiovisuel à l'école : voyage à travers les usages. [Format PDF] : http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/riat140/ressources/usages.pdf

Pew Research Center for People and the Press, (2001, 20 juin). Teenage Life Online: The rise of the instant-message generation and the Internet's on friendships and family relationships.
[Page Web]. Accès : http://www.pewinternet.org/reports/toc.asp?Report=36
[Format PDF] : http://www.pewinternet.org/reports/pdfs/PIP_Teens_Report.pdf


Ressources :

Réseau Education aux Médias :
http://www.reseau-medias.ca/fre/parents/gestion/gestionweb.htm

Propositions d'activités d'éducation aux médias du Conseil d'Education aux Médias, Belgique :
http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/Prop0.htm


Mise à jour : 19.12.2002
Etudiants FAPSE

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