outil cognitif
Commentaire général
- sur la forme:
- le choix des couleurs n'est pas favorable à la lisibilité ..
- attention à la norme APA pour la bibiogrpahie qui n'est pas entièrement respectée
- sur le fond
- entrée de lexique bien documentée mais trop dans le sens où l'entrée elle-même ne se concentre pas sur la notion à définir.
- toute l'introduction sur le behaviorisme est inutile.. Il auraitr suffit de poser le concept de base dans le cadre des conceptions cognitivistes et de rappler qu'elles s'opposent au behaviorisme...
- inutile de parler léà de métacognition par exemple..
- votre présentation fait relever le cognitivisme du constructivisme. Est-ce bien le cas ?
- Vous touchez droit au sujet avec Vygotsky et le langage, mais vous manquez toute l'évolution vers les technologies éducatives et les différents registres semiocognitifs... que ce soit chez les sémiologues, les psychologues (Jonassen par exemple) ou alors les philosophes (Levy P. notamment...)
- vous ne faites pas allusion aux notions de médiaiton (centrale) et de médiatisation
Il me semble donc qu'il y a beaucoup de trvail encore pour produire uen définition cohérente, homogène et qui prenne en compte les aspects historiques du langae jusqu'aux dispositfs technologiques et semiocognitifs actuels
Auteur : GROUPE 11
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
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Introduction
Qu’est-ce qu’apprendre ou comment apprend-t-on ? Comment se construisent les connaissances? L'acte d'apprendre suggère un processus particulier de la construction des conceptions et des connaissances nouvelles à partir des connaissances antérieures. Autrement dit, l'apprenant est l'acteur principal de l'acte d'apprendre qui, construisant ses connaissances, se construit lui-même, et qui, en se construisant développe et acquiert des connaissances.
"L'apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire" (LEBRUN, 2002)
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Des approches théoriques de l'apprentissage
Les théories béhavioristes:
Le béhaviorisme, autrement dit, la théorie du comportement pose la prémise que le conditionnement est une procédure universelle d'apprentissage. Le béhaviorisme évoque les deux types de conditionnement: le conditionnement classique et le conditionnement opérant.
Dans le conditionnement classique sur un stimilus de l'environnement il y a la réponse des réflexes naturels :
stimulus === réponse
Dans le conditionnement opérant la réponse à un stimulus donné est renforcée :
stimulus === réponse === conséquence
Dans cette perspective"l'apprentissage est donc vu comme une lonque chaîne de modifications du comportement par le jeu d'établissement, de renforcement ou d'extinction d'associations stimulus-réponse. Acquérir des connaissances et des compétences complexes, c'est acquérir la somme des connaissances et des compétences élémentaires qui les constitue, chacune d'elles consistant en des associations entre stimulus et réponses élémentaires." (LEBRUN,2002)
Les théories constructivistes:
Le cognitivisme
Certains auteurs décrit le cognitivisme en faisant une analogie de fonctionnement entre l'esprit humain et l'ordinateur de la manière suivante: l'esprit humain est modélisé sous forme d'un système de traitement de l'information dont l'architecture suppose l'existence des diverses mémoires ainsi qu'un traitement sériel de l'information. Les activités cognitives se réalisent par la manipulation de symboles ou de représentations mentales lors de divers processus mentaux. En outre, le cognitivisme cherche à comprendre les stratégies, les procédés et les règles de la pensée humaine lors de la résolution des problèmes, de la rétention et du traitement de l'information etc. Pour les cognitivistes, dans le processus de l'apprentissage, le rôle central appartient aux connaissances antérieures qui persistent sous forme de schémas de représentation.
Piaget
Piaget s'intéresse principalement à tous les aspects internes des opérations et associations cognitives mises en oeuvre lors du processus de développement de l'inteligence humaine. Il établit et synthétise les quarte stades développementales en tant que paliers de régulation dans le processus de l'équilibration: sensori-moteur, préopératoire, opératoire concret, opérations formelles. Piaget élabore sa théorie de développement sur la base d'un système d'opérations vivantes adaptables au milieu biologique et pour qui l'apprentissage n'est rien d'autre que l'établissement de l'équilibre entre le milieu et l'organisme et c'est l'action qui établit cet équilibre.
Wygotsky
Les travaux de ce psychologue russe rendent compte de la dialectique du psychisme et du culturel dans le développement cognitif de la personne, dans l'activité humaine en général ainsi que dans le processus d'apprentissage. Dans son ouvrage Pensée et Langage Wygotsky, à la base de ses observations et recherches, expose la dynamique du passage entre la pensée et le mot (langage) en démontrant comment la pensée se forme par intériorisation des expériences que le milieu procurent à l'enfant. L'outil nécessaire à cette activité est le langage. De ce point de vue, pour Wygotsky, le langage devient un outil cognitif qui permet de construire des connaissances et d'activer les stratégies de cognition et de métacognition du sujet lors de l'apprentissage. Le terme d'apprentissage évoque ici, non seulement, l'apprentissage dans le milieu scolaire mais également toutes les interactions avec les parents, les éducateurs, les pairs, et d'autres, qui jouent un rôle dans le processus de développement de l'intelligence et des compétences cognitives. La qualité de ces interactions est fortement reliée à la personnalité du sujet et aux facteurs environnementals. C'est pour cela que le modèle de développement de la personne ainsi que le modèle d'apprentissage élaborés par Wygotsky portent le nom de la théorie socio-historico-culturelle.
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Vers une définition des concepts
Voici, la présentation de quelques notions-clées issues du modèle cognitiviste (wygotskien) de l'apprentissage:
L'outils cognitifs:
La notion de l'outil cognitif se présente selon deux aspects: d'une part, il permet d'effectuer des actions autrement difficilement réalisables et d'autre part, il restreint et modèle les actions qu'il médiatise.Vygotsky, en partant des propositions théoriques de Marx et Engels, détermine la spécificité du comportement humain par le fait que l’homme produit, en coopération avec d’autres, ses moyens de subsistance en utilisant pour ce faire des moyens pour agir sur la nature : les outils. L’action de l’homme sur la nature, sur le travail, n’est jamais immédiate, mais médiatisée par des objets spécifiques, socialement élaborés. Les outils se trouvent entre l’homme qui agit et la nature, déterminant son comportement, le guidant, affinant et différenciant sa perception de la nature travaillée. De ce fait, l’activité a une structure fondamentalement différente. Chez l’homme il y a d’une part, le but et, d’autre part, des moyens à disposition pour l’atteindre. Les moyens sont à choisir et à construire en fonction de certains buts. L’intervention de l’outil, objet socialement élaboré, dans cette structure différenciée, donne à l’activité une certaine forme. Les activités médiatisées par les outils, sont donc formées socialement. Par conséquent, l’activité n’est plus conçue comme se déroulant entre deux pôles, homme et la nature, mais entre trois pôles: homme-outil-nature. L’outil devient ainsi le lieu privilégié de la transformation des comportements : explorer leurs possibilités, les enrichir, les transformer, les compléter etc.. L’existence matérielle, extérieure des médiateurs de l’activité est le présupposé de l’élargissement des possibilités. Selon Jonassen l'outil cognitif est définit en tant qu'outils qui permettent avant tout de construire des connaissances et d'activer des stratégies cognitives et métacognitives d'apprentissage chez des personnes en cours d'apprentissage. Le concept d'un outil cognitif quelconque est important, du fait que si nous sommes dans un contexte d'aprentissage nous sommes obligés d'utiliser ces outils selon nos propres manières de penser, d'agir et de se comporter.
La cognition:
Le Grand Dictionnaire de la Psychologie définit la cognition en tant qu'ensemble d'activités intellectuelles et des processus qui se rapportent à la connaissance et à la fonction qui la réalise". Autrement dit, la cognition est considerée donc comme le traitement de l'information, la manipulation des symboles à partir des règles. La cognition fonctionne par n'importe quel dispositif pouvant représenter et manipuler des éléments physiques discontinus: des symboles. Le système n'interagit qu'avec la forme des symboles, et non leur sens. Un système cognitif fonctionne de manière appropriée quand les symboles représentent adéquatement quelque aspects du monde réel, et que le traitement de l'information aboutit à une solution efficace du problème soumis au système.
La métacognition
Le terme métacognition est employé pour désigner la connaissance que le sujet possède de ses propres processus de pensée et de ceux d'autrui, ainsi que le contrôle qu'il exerce sur ses propres processus cognitifs. Autrement dit, la métacognition est considérée en tant que connaissance et contrôle qu'une personne a d'elle-même et de ses processus cognitifs, de leurs élaborations et de tout ce qui y touche.
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Bibliographie
1. Lebrun M.(2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC dans l’éducation ?.Editions De Boeck Université. Bruxelles.
2. Schneuwly B. (1987). Les capacités humaines sont des constructions sociales. Essai sur la théorie de Wygotsky. European jurnal of Psychology Education. Vol.I, n.4 p. 5-16, I.S.P.A.
3. Le Grand Dictionnaire de la Psycologie de LAROUSSE. (1995)
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Webographie
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