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apprentissage collaboratif à distance

Historique du concept:

Certainement que l'apprentissage collaboratif existe depuis longtemps. Nous entendons par là que la collaboration représente plusieurs individus travaillant ensemble afin d'atteindre un même objectif et que la participation de chacun est indispensable pour avancer vers cet objectif. La communication et les interactions sont nécessaires pour ce genre de procédé.
En ce qui concerne l'apprentissage à distance, il semblerait qu'il soit plus récent. Historiquement, on apprend que l'apparition de la poste permet les premiers contacts entre les personnes séparées géographiquement. Maintenant, la formation à distance à proprement parler est issue des cours de correspondance nés en Angleterre au siècle dernier toujours grâce au développement du timbre poste d'un service postal fiable et de l'amélioration de la prodution du papier. Nipper (1989) présente trois étapes dans le développement de la formation à distance:
1. L'usage de l'imprimé et de la radio.
2. Dès les années 60, le multi-média, soit l'utilisation de
différents médias (imprimé, radio, télévision, vidéo).
3. Dès les années 80, la micro-informatique, la télématique,
puis internet, les hypermédias et le multimédias distribué.

Dans les années 50, l'enseignement devait remettre en question son fonctionnement et tendre aux méthodes de la science et de la technologie industrielle.
Pierre Lévy rappelle dans Cyberculture que le réseau est le fruit d'un puissant mouvement social coopératif né aux Etats-Unis dans les années 70.
Durant les années 80, l'ordinateur est devenu l'outil qui permettait d'améliorer la présentation et la gestion des documents délivrés. Les logiciels de publication assistés par ordinateurs autorisaient plus de souplesse pour modifier les contenus de cours ou les exemples d'application et les bases de données permettaient une meilleure modularisation de ces contenus.
Ces dix dernières années, la généralisation de l'ordinateur connecté a eu un double effet. Il a d'abord rendu plus facile l'accès aux contenus cognitifs et a, de ce fait, renforcé le paradigme fondé sur la transmission des connaissances. Ensuite, mais minoritairement, il a questionné le bien-fondé de l'extrapolation des méthodes de'enseignement traditionnel à une situation entièrement nouvelleà plus d'un titre: la connectivité multiplie et accélère l'accès aux contenus, les environnements d'apprentissage deviennent virtuels, l'information qui s'échange se diversifie et devient multi médias, l'activité à distance s'enrichit. Enfin et surtout, la connectivité ouvre de nouveles possibilités d'interaction à l'intérieur de la communauté éducative. Les moyens de communication synchrones et assynchrones, textuels ou audio(visuels, par l'intermédiaire de serveurs ou directement de posteà poste, se diversifient, prolifèrent, coexistent et ce déferlement technologique demande alors à être pensé pour être assimilé et incorporé dans des processus pédagogiques.

Selon D. Peraya, la formation en présentiel et la formation à distance sont complémentaires, en effet, leur développement a été influencé par l'évolution de trois facteurs:
Celui des conceptions et des modèles pédagogiques;
Celui des dispositifs technologiques et des médias;
Et celui des technologies, Internet et le Web.

L'histoire des technologies éducatives a été marquée par trois paradigmes:
1. EAO:
une méthode d'enseignement individualisée par ordinateur, en étant d'inspiration béhavioriste, basée sur l'identificastion des objectifs, la décomposition des objetifs et des tâches, des séquences d'activités, de l'évaluation de la réponse.
2. Système de Tuteurs Intelligent:
une méthode issue de l'Intelligence Artificielle dans laquelle le système est capable d'interagir "Intelligement" en fonction des actions de l'apprenant.
3.Constructivisme:
Un paradigme qui concerne l'environnement des "micromondes" et en programmant, les apprenants peuvent découvrir et construire des nouveaux savoirs, tout en apprenant à développer des compétences générales à la résolution de problèmes.
Dans l'enseignement assisté par ordinateur les communications synchrones apportent des ressources supplémentaires aux environnements et à l'étude de co-construction de connaissances pour une collaboration à distance.


Définition:

Dans Le Petit Robert, Edition 1995, il y est dit que la collaboration "est un travail en commun; un travail entre plusieurs personnes qui génère la création d'une oeuvre commune." Dans un autre ouvrage, le Grand dictionnaire terminologique, "se dit de ce qui, dasn un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs, en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun". l'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses conaissances.

Selon, France Henri et Karin Lundgren-Cayrol (2001), l'apprentissage collaboratif n'est pas une théorie d'apprentissage, mais une démarche en vue de la construction progressive des connaissances. La définition qu'elles proposent se base sur le paradigme constructiviste, sur les théories d'apprentissage issues du courant cognitiviste, sur les principes andragogiques et sur la comparaison établie entre les démarches coopérative et collaborative.
L'apprenant s'engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du but commun tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels. Il collabore dans le cadre des interactions de groupe en partageant ses découvertes. Les échanges avec le groupe et la réalisation d'une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de négocier le sens à donner à son travail et de valider ses connaissances nouvellement construites. Dans sa démarche, il fait preuve d'autonomie et assume la responsabilité de son apprentissage tout en se sentant responsable de l'atteinte du but qu'il partage avec tous.

L'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. La démarche collaborative reconnaît le caractère individuel et réflexif de 1'apprentissage de même que son ancrage social en le raccrochant aux interactions de groupe. En fait, la démarche collaborative couple deux démarches: celle de l'apprenant et celle du groupe.

Internet est un outil de collaboration à distance. Il est certainement le plus efficace et le plus rapide. Il a permis l'apparition de réelles communautés virtuelles qui au-delà des frontières géographiques et culturelles réalisent des projets communs. Une des réalisations représentant le mieux ce concept est le campus virtuel.

Learn-nett, par exemple, vise à expérimenter des modalités d’introduction de l’Enseignement Ouvert et à Distance (EOD) au sein de formations s’adressant à de futurs enseignants (agrégation et licence en
sciences de l’éducation). Pour les initier aux usages des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), ils ont choisi de leur faire apprendre à utiliser ces technologies en leur faisant vivre une expérience d’apprentissage collaboratif. Concrètement, le projet LEARN-NETT leur propose de réaliser un travail de groupe à distance en utilisant les ressources et les outils de communication et de collaboration proposés dans un véritable campus virtuel.

De nombreux travaux à propos de la formation des enseignants font état de l’importance pour ceux-ci de pouvoir construire leurs connaissances par l’action, la réflexion, l’échange et l’accès à une
grande variété de ressources humaines et matérielles. Selon ces travaux, ces processus peuvent effectivement être mis en œuvre par un apprentissage collaboratif. De plus, les TIC, en particulier leurs usages communicationnels, peuvent supporter un travail collaboratif en offrant des outils de communication, de création et d’accès à une grande variété de ressources. En collaborant à distance, les futurs enseignants pourraient à la fois apprendre à communiquer, à collaborer, à utiliser les TIC et à élaborer quelques usages possibles de ces technologies pour l’enseignement et l’apprentissage.


Bibilographie:

P. Lévi, Cyberculture, odile Jacob/Conseil de l'Europe, Paris, novembre 1997, pp. 147/148

Webographie:

http://www.granddictionnaire.com
http://www.puq.uquebec.ca/data/D-1094.html

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