praticien
Auteurs : Sophie RABAEUS (s_rabaeus@hotmail.com) et Laetitia MARGAND (pmargand@dplanet.ch) (Groupe 2)
Praticien Réflexif
Date : Le 26.03.2003
Mise à jour : Le 06.04.03
Commentaire dper
- bonne synthèse claire
- je m'étonne que vous n'ayez pas été reprendre les travaux de Schön (1994) comme référence de base ou alors aussi plus précisémemnt le travail de Charlier et Charlier (1998).
- Dans la mise en ordre de vos références, vous prenez Comenius... Avez vous une idée sur l'historique de vos références ?
1: Définition.
2: Étapes de la pratiques réflexive.
3: La pratique réflexive, dans quel but ?
4: La pratique réflexive pour qui ?
5: Webiographie.
6: nos sites Web.
Un praticien réflexif est une personne qui tout en restant centrée sur l'action, essaie de la comprendre. Un praticien qui n'atteint pas son but peut entamer une réflexion sur ses pratiques pour devenir un praticien réflexif. Cette pratique réflexive va permettre au praticien d'analyser ses actes au travers d'une auto-observation pour ensuite les expliquer et les comparer sur la base de modèles théoriques (Perrenoud). Cette pratique théorique se déroule en plusieurs étapes.
- ÉTAPES DE LA PRATIQUE RÉFLEXIVE [top]
La pratique réflexive comporte sept étapes : (COMENIUS)
1. L'évocation : les première impressions sont formulées de façon très libre, sans recours à des grilles de lecture explicites.
2. L'explicitation : c'est une mise à plat d'un certain nombre d'éléments qui permet de dépasser les premièrers impressions pour prendre du recul. La perception du formateur sera si possible confrontée à celle des apprenants.
3. La description contextualisée : la situation est décrite comme un système sur la base de grille(s) de description afin de classer les observations. Cette description est si possible confrontée à celle des apprenants.
4. L'analyse interprétative : c'est la phase de théorisation. En fonction des théories personnelles du formateur, de celles des apprenants et de théories collectives psychopédagogiques, un sens est dégagé de l'analyse et de l'interprétation de la situation. Des hypothèses visant à expliquer certains comportements du formateur et des apprenants sont formulées et discutées.
5. La recherche de possibles : différentes possibilités d'action sont envisagées et comparées.
6. Les décisions : le formateur est invité à formuler les décisions qu'il prendrait s'il se trouvait à nouveau dans cette situation. Les apprenants sont incités à faire de même.
7. Le passage à l'acte : Le formateur passe à la réalisation de l'action projetée.
- LA PRATIQE RÉFLEXIVE, DANS QUEL BUT ? [top]
"Il importe de dire d'abord qu'un bon praticien [...] est inévitablement un praticien réflexif". (Perrenoud)
L’un des buts du praticien réflexif est de s’interroger sur l’action en tant que telle. Cependant, "la réflexion sur l'action n'est pas une fin en soi, elle est alimentée par la confrontation entre un projet et la résistance du réel" (Perrenoud). Ce processus de réflexion permet d’atteindre des connaissances, des compétences et des habilités spécifiques. C’est un travail qui demande d’être honnête envers soi-même et envers les autres ainsi qu’une grande perspicacité puisqu’un praticien réflexif doit faire preuve de lucidité, d’observation, savoir expliquer, connaître, analyser, chercher. (Perrenoud)
Par exemple, un enseignant qui pratique depuis quelques années déjà, va faire certaines choses automatiquement, par habitude. "Souvent, il s'agit de prendre conscience de postures, d'attitudes, de gestes qu'on n'adopte pas délibérément, qu'il faut mettre en mots, faire passer du "préréfléchi", de l'inconscient pratique à la représentation explicite. Sans pour autant rationaliser à l'excès ce qui ne peut pas l'être ! Un bon praticien réflexif sait qu'une partie de son action lui échappe, qu'il doit consentir un travail de prise de conscience" (Perrenoud).
La pratique réflexive permet une prise de recul par rapport à son propre savoir. Le praticien effectue une première mise à distance en mettant en mots ses propres réflexions. Par la suite, il y a un second niveau de prise de recul lors de la discursivité sur les énoncés produits par la réflexion sur les pratiques (FUNDP).
Un praticien réflexif ne réfléchit pas seulement lorsqu’il est en situation d’échec. Il va s’interroger afin de tirer des conclusions pour que ses pratiques avancent, évoluent, se transforment. "la pratique réflexive est auto-alimentée : le regard sur le réel qui la caractérise est porteur de mises en question et de changements. C'est pourquoi elle participe d'une posture durable, d'un rapport au travail dont on ne se défait pas facilement" (Perrenoud).
- LA PRATIQE RÉFLEXIVE, POUR QUI ? [top]
La pratique réflexif est une démarche complexe. Un formateur peut venir aider l'enseignant afin d'optimiser le processus. Le rôle de ce dernier sera d'accompagner l'enseignant dans la prise de recul et dans l'analyse de ses pratiques sans s'interposer entre celles-ci et l'enseignant (COMENIUS).
Cette démarche peut aussi s'adresser aux élèves. Ces dernier peuvent utiliser l'auto-évaluation et l'évaluation formative pour élaborer leur cheminement d'apprentissage. Le praticien réflexif-enseignant va charcher à transmettre sa posture aux élèves à propos de leurs propres actions d'apprentissages. Le dialogue instauré entre les élèves et l'enseignant n'a pas pour but de leur dire ce qu'il faut faire, mais de les aider à prendre conscience de ce qu'ils font, pensent et ressentent (Perrenoud).
Par : Sophie RABAEUS (2 ème cycle, FPSE) et Laetitia MARGAND (2 ème cycle, FPSE)
- http://www.unifr.ch/ipg/test/CoursDispenses/Cours2eCycle/GJLExpPeda1/06PratReflexif.pdf
- PERRENOUD,P., http://www.baspo.ch/f/publikationen/mobile/archiv/eclair101.htm
- FUNDP, http://www.det.fundp.ac.be/agregation/publications/chercheurpraticien/CP-conduites2.htm
- COMENIUS, http://www.det.fundp.ac.be/cefope/ressources/reflexivite/miseenoeuvre.htlm
- http://www.educ.sfu.ca/fp/frgd/capac.html
Laetitia Margand
Sophie Rabaeus
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