TUTEUR
Groupe 11
Commentaire général
- vous n'en êtes pas encore tres loin
- pas de dimension historique
- vous devriez prendre d'autres reférences : Buadrit sur l'histoire du tutorat, les documents lear Nett, /voir avec N Deschryver, le texte "le savoir à domicile" de Henri et Kayes... etc
- il y a encore du boulot :) !
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
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TUTEUR
La formation à distance
La formation à distance est décrite le plus souvent comme un mode de formation économique qui utilise des technologies pour franchir la distance spatiotemporelle, améliorant ainsi l'accessibilité dans un ideal de démocratisation de l'éducation. En formation à distance, tout est mis en oeuvre pour pallier l'absence qui est vue comme la plus grande faiblaise du concept.Pour Bernard (1999), la mise à distance intègre la formation comme résultat de l'autoformation et de la coformation. La distance constitue donc un potentiel pour forger l'oeuvre de formation. Selon Bernard (1999), la distance est à envisager selon deux axes:
- celui des significations, qui fournit les fondements.
- celui des situations, qui négocie avec les éléments de la réalité.
Ce qui diffère dans les situations de formation à distance, ce sont les modalités, les outils, et les méthodes utilisés pour permettre à l'apprenant de contrôler sa démarche d'autoformation et de s'engager dans un processus de coformation.
Le système du tutorat
Selon les théories sociocognitives, l'apprentissage résulte d'interactions sociales et cognitives, comme celles qu'on peut observer entre le maître et l'apprenti.Dans un environnement d'apprentissage, il y a quatre entité qui interagissent:
- le milieu en tant qu'agent de sens;
- le maître en tant qu'expert, détenteur des connaissances et agent de communication du savoir sociallement reconnu;
- le maître en tant que formateur, guide et accompagnateur; -l'apprenant en tant qu'agent de son propre changement.
La dinamique cognitive de l'apprentissage met en présence quatre acteurs qui interagissent dans un dynamique globale convergent vers l'apprentissage:
- le modèle de connaissance de l'expert;
- l'apprenant;
- le groupe;
- le formateur (tuteur).
Dans cette dynamique cognitive de l'apprentissage, le formateur n'a pas comme rôle principal de transmettre les connaissances, il est vu comme comme un facilitateur et un animateur de l'interaction cognitive et sociale. Nous pouvons parler d'un système de tutorat.
Le système du tutorat est avant tout un moyen d'apporter à des étudiants se trouvant à des points différents le soutien pédagogique nécessaire pour réussir leur apprentissage. Un tuteur est assigné à chaque étudiant en vue de suivre et de guider le parcours de l'étudiant.
Le système du tutorat doit remplir au mieux son rôle de substitut à l'enseignement présentiel. Il ne s'agit pas seulement de faire apprendre quelque chose à l'étudiant, il s'agit aussi de construire des liens .
Le rôle du tuteur
Dans l'enseignement à distance, le tuteur joue un rôle de première importance (Lebel & Michaud, 1989) même s'il peut se sentir isolé (Tammelin,1999).
Le tuteur est est un médiateur de l'apprentissage, un lien entre l'institution et l'étudiant. Il est en mesure d'expliciter la méthode d'enseignement utilisée. Il aide l'étudiant à développer des aptitudes d'apprentissage, à clarifier et à renforcer des concepts. En situation d'enseignement par ordinateur, le tutorat est essentiellement non-présentiel, de manière synchrone (en direct) ou asynchrone (différé).
Il est aussi un créateur des liens, un intermédiaire pour établir des réseaux d'étudiants et des groupes d'aide mutuelle et de travail collaboratif. Il permet aux étudiants de construire des relations avec leurs instructeurs ou d'autres étudiants. Grâce aux NTIC, le système du tutorat offre un feedback plus rapide, un contrôle suivi de l'apprentissage de l'étudiant et aussi une collaboration plus poussée entre tuteurs.
Les tâches d'un tuteur actif:
- Motivation:
- Le tuteur veille à favoriser un climat d'apprentissage.
- Gestion
- Le tuteur est responsable de la gestion d'un tutorial en assurant les différentes étapes de l'ARP et facilitant les processus d'analyse et la progression du groupe vers l'identification des objectifs d'apprentissage.
- Entraînement
- Le tuteur stimule le groupe à rechercher le "pourquoi" et le "comment" des phénomènes et données d'une situation, ainsi que des différentes approches et propositions de prise en charge d'une situation clinique, en utilisant les sciences fondamentales, cliniques et psychosociales. Il cherche à créer des liens entre la situation présente et des problèmes vus antérieurement en les comparant et en les contrastant.
- Animation
- Si la dynamique du groupe l'exige, le tuteur doit prendre en main l'animation du groupe pendant le tutorial.
- Donner du feed-back
- La seule raison de donner du feed-back est de permettre à ceux qui la reçoivent de s'améliorer. Il est distinct de l'évaluation et pour être efficace il doit être spécifique et prescriptif. Un feed-back instantané en cours de tutorial est destiné à soutenir et encourager la discussion et ne doit en aucun cas sanctionner par exemple des hypothèses inexactes (par ex. " bonne question ", " très bonne intervention ", etc…).
- Evaluation
- Le tuteur fait un monitoring du progrès de chacun de ses étudiants pour lui fournir un feed-back formatif et une évaluation à la fin.
- Autonomie
- Le tuteur applique des stratégies d'aide pour favoriser une acquisition progressive de l'autonomie.
Bibliographie:
- Bernard M. (1999). Penser la mise à distance en formation. Paris, Montréal, l'Harmattan
- Henri F.& Lundgren-Cayrol K.(2001). Apprentissage collaboratif à distance.Presses de l'Université du Québec
- Lebel, C. & Michaud, B. (1989). "Le tuteur et le support à l'étudiant en enseignement à distance". In Post-Secondary distance education in Canada. Policies, practices and priorities. R. Sweet (dir.) ED 336 648.
- Tammelin, M. (1999). The loneliness of the long-distance teacher: the role of social presence in the online classroom. Communication orale présentée à EUROCALL 99 (Besançon).
Webographie:
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