VCH : 25.11.02
"Nous garderons donc l'expression de communication éducative médiatisée pour désigner
toute forme de communication à intention éducative utilisant un dispositif technologique, un média
ancien – la télévision par exemple – ou nouveau – notamment le réseau, Internet et le Web." Daniel Perraya (internet et média : http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/riat140/ressources/internet_media.pdf VCH: 02.12.02
les formes de communication pédagogique médiatisée: le socio-éducatif et le didactique..ça se mélange aussi ..scolarisation éducative et l'inverse.l'évaluation est un critère fondamentale pour le didactique CB : 10.10.02
Le domaine de la communication pédagogique médiatisée, s'il est le reflet des ses différents ancrages institutionnels (départements de Sciences de l'éducation, de Communication ou d'Informatique), paraît bien organisé autour de problématiques stabilisées,ou en voie de l'être comme le montrent des revues telles que Communication Education, EMI, Médiascope, Recherches en communication. Dans la même perspective, nous citerons les programmes de recherche - notamment le Programme Rhône-Alpes pluriannuel en Sciences Humaines, Belisle, 1993 - et les groupes de recherches, par exemple le "Groupe de Recherches sur les Interactions Communicatives" COAST, CNRS, Université Lyon 2 ou encore le "Groupe de recherches sur le concept de dispositif en médiation des savoirs" (Département de communication, Université catholique de Louvain et Paris VIII).
L'évolution dont nous venons brièvement de repérer les déterminations et de retracer l'historique se trouve encore renforcée aujourd'hui par le poids de la demande institutionnelle: développement de projets d'innovation pédagogique conçus sur le potentiel des technologies de la communication; création de campus virtuels et développement de cursus de formation en mode mixte, mêlant une formation à distance et présentielle. Si pour pouvoir répondre à de telles demandes, il est indispensable de développer de nouveaux outils, il faut aussi que la recherche fondamentale produise les connaissances de ces outils et de ces systèmes.
http://www.comu.ucl.ac.be/reco/grems/agenda/dispositif/resumes/peraya.html
dont est tiré l'extrait suivant :
Les dispositifs de communication articulent trois niveaux que l'on ne peut réellement isoler sauf, comme le mentionne P. Lévy (La cyberculture, 1997) pour mieux en analyser les interactions : le sémiotique, le social et le technique. C'est pour rendre compte de cette articulation, spécifique à la démarche des sciences de la communication, que nous avons développé le concept de dispositif techno-sémio-pragmatique (TSP). On peut donc définir un dispositif TPS comme l'ensemble des interactions entre ces trois univers, interactions auxquelles donnent lieu une technologie de l'information, un système de représentation ou plus généralement encore un média pédagogique ou non.
A l'occasion du développement des TIC, les concepts d'outil cognitif et de technologie intellectuelle ont été l'occasion d'un important regain d'intérêt notamment sous l'impulsion des courants cognitivistes ou d'autres plus philosophiques. Et même si dans certains cas, c'est l'outil &endash; au sens d'objet technique &endash; qui est privilégié, sémioticiens et cognitivistes s'accordent au moins sur ce point : les TIC, en tant qu'outil cognitif, possèdent donc une double nature : symbolique et technologique.
