2ème séminaire IntersTICE : 9 avril 2003

Evaluation - Innovation - eLearning

Évaluation des aspects pédagogiques innovateurs des projets CVS et de leurs impacts sur les enseignants et les apprenants.

Mercredi 9 avril 2003

Université de Genève (Salle 1-2, Bâtiment A, Pavillon Battelle, Carouge)

• Programme de la journée
• Informations générales : intervenants extérieurs, contexte et thématique, objectifs de la journée, public, langue, diffusion, organisation...
• Inscriptions
• Plan d'accès (.gif) (.ppt)
• Affiche
• Contenu des présentations
• Ressources
• Commentaires

INFORMATIONS GENERALES

Intervenants Extérieurs

Contexte et thématique

• le cadre général émergeant des travaux d’IntersTICES ;
• le dispositif d’évaluation mis en place à l’UCL ;
• les pratiques d’évaluation développées dans 4 projets du Campus Virtuel Suisse (CVS) ;
• et finalement les politiques d’évaluation des principales universités romandes en regard des TIC et du e-learning.

Objectifs de la journée

1. Développer une vision globale de l’évaluation qui prennent en compte un ensemble de facteurs et de perspectives, en fonction du contexte et des besoins spécifiques aux projets ;
2. S’informer des pratiques d’évaluation appliquées au programme d’ingénierie de l’UCL afin d’en tirer des pistes pour les projets CVS ;
3. Mettre en commun les stratégies (indicateurs, collectes de données, analyse, etc.) mises en place ou planifiées par les projets CVS romands afin d’enrichir mutuellement nos pratiques ;
4. Amorcer une réflexion sur les orientations et perspectives d’action des universités romandes quant à la prise en compte des dimensions spécifiques reliées à l’intégration pédagogique des TIC et du e-learning dans l’évaluation des cours et l’évaluation des professeurs.

Public

• La journée s'adresse à l’ensemble de la communauté et des partenaires du CVS : professeurs, coordonnateurs, développeurs, assistants, tuteurs, administrateurs, étudiants, etc.
• Nous visons principalement les partenaires de Suisse Romande étant donné la langue de travail (FR)

Langue

• Français comme langue de travail principale (possibilité de parler anglais)

Diffusion

• Les documents issus de ce séminaire seront publiés sur le site Interstices : http://tecfa.unige.ch/proj/cvs/seminar.html

Organisation

• Programme, organisation: membres du groupe de discussion IntersTICES (C. Bierens de Haan, G. Borel, C. Bullat, E. Fernandez, H. Platteaux, C. Restrepo-Zea, F. Salvatore, N. Spang Bovey, J. Viens…)
• Invitation, enregistrement et logistique : Tecfa (C. Bullat)
• Journée subventionnée par le CVS.

PROGRAMME de la journée :

CONTENU des présentations

• Cadre général d'évaluation émergeant des entrevues avec les équipes romandes des projets CVS (présentation PPT)

• Comment évaluer l'impact d'un dispositif d'apprentissage par problème/projet sur l'apprentissage des étudiants ? Un exemple de recherche. (présentation PPT)

• Les outils et pratiques d’évaluation mis en place dans différents projets CVS pour évaluer les répercussions de l'utilisation des technologies sur les apprentissages ainsi que sur le travail des apprenants et des enseignants.
• Courte présentation (15-20 min.) de chaque projet selon une grille synthétique déterminée en commun et discussion sur les pratiques développées, les critères utilisés et sur les premiers résultats recueillis par ces projets.
• L'échange entre les participants et l'intervenant extérieur pourrait se baser sur des questions écrites, qui seront regroupées selon différents thèmes et poursuivies dans un forum après le séminaire.
  • Information Theory (présentation PPT)
  • Embryology (présentation PPT)
  • General Chemistry (présentation PPT)
  • European Law Online (présentation PPT)

• Les politiques et les pratiques d’évaluation pédagogique des principales universités romandes en regard des TIC et du e-learning.
• Présentation par les responsables de l'évaluation des universités romandes et discussion avec l'ensemble des participants pour amorcer une réflexion sur les orientations et perspectives d’action des universités romandes quant à la prise en compte des dimensions spécifiques reliées à l’intégration pédagogique des TIC et du e-learning dans l’évaluation des cours et l’évaluation des professeurs.
  • Nicole Rege-Colet (présentation PPT)
  • Jacques Lanarès (présentation PPT)
  • Patrick Jermann (présentation PPT)

Infos techniques :

• La salle est grande, tables et chaises à disposer selon nos souhaits.
• Attention : PAS DE BRANCHEMENT INTERNET ! Il faudra donc travailler sur des documents locaux pré-enregistrés.

INSCRIPTIONS des participants :

RESSOURCES :

• Frenay M. et Paul C. (2003) Evaluer un fonds de développement d'initiatives pédagogiques : une position difficile pour les chercheurs ? http://tecfa.unige.ch/proj/cvs/semin/doc_semin2/UCL-FDP_Frenay.pdf
• CNDP, DESCO (Eds.). (2002). Evaluer les pratiques innovantes (coll.) Ministère de l'éducation nationale, Direction de l'enseignement scolaire. Paris. 79 pages. Entre autre chap. J-M De Ketele, L'évaluation de et dans l'innovation. P. 35-42. http://www.eduscol.education.fr/D0124/evaluer_pratiques.pdf
• Muraida, D.J., Wilen, S.B. & Van Wert, F. (2000). Frameworks for Evaluating Effective Distance Education (Learning). San Antonio : JRP technologies Inc. http://www.jrptech.com/distance-ed.htm
• EFFECTS generic learning outcomes (2000) http://sh.plym.ac.uk/eds/effects/
• Harvey, J. & Oliver, M. (2001) EFFECTS external evaluation report http://wwww.ilrt.org/effects/
• Oliver, M. (2001) An introduction to the Evaluation of Learning Technology. Educational Technology & Society, 3 (4), http://ifets.ieee.org/periodical/vol_4_2000/intro.html
• Les TIC au service des nouveaux dispositifs de formation, Education Permanente N° 152, 2002-03 dir. Choplin H.
• Even, N. (2001) Fiche pratique N°2 : Le suivi du dispositif, du diagnostique à l'évaluation. La mise en place d'une plate-forme de formation à distance peut transformer le pratiques et entraîner autant d'effets bloquants que de leviers...
• Bouvier, A. (1998) Evaluation ou pilotage au sein des organisations de formation ? http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/textes/Bouvier_A1998_01.html
• Reeves T. Evaluating what really matters in computer-based education http://www.educationau.edu.au/archives/cp/REFS/reeves.htm This paper describes 14 pedagogical dimensions of computer-based education (CBE), each based on some aspect of learning theory or learning concept, that can be used as criteria for evaluating different forms of CBE.
• Stuffelbeam D.L. (1997) Strategies for institutionalizing evaluation : revisited http://www.wmich.edu/evalctr/pubs/ops/ops18.html
• Textes de Z.L. BERGE (dont Jacques avait parlé à Lausanne au groupe Interstices...) http://www.emoderators.com/barriers/index.shtml

• Barker K. (1999) Quality guidelines for technology-assisted distance education, Futured, http://www.futured.com/pdf/distance.pdf
• Barker et al. (1999) Linking the Literature: School Effectiveness and Virtual Schools, http://www.futured.com/pdf/Virtual.pdf
• Barker K. (1999) The Electronic Learning Record: Assessment and Management of Skills and Knowledge - A Literature Review, http://www.futured.com/pdf/ELR.pdf
• Barker (), Etablir des lignes directrices de qualité pour l'enseignement et la formation en ligne, http://www.futured.com/form/pdf/french.pdf
• CONSUMERS GUIDE TO E-LEARNING (2002) : un guide d'évaluation créé dans une perspective d'apprenants qui veulent s'inscrire à un cours en ligne. Prepared for the Canadian Association for Community Education (CASE) by FuturEd Inc. http://www.futured.com/pdf/ConGuide%20Eng%20CD.pdf
• Barker K. (2002) Canadian recommended e-learning guidelines, FUTURED

• Galand B., Bourgeois E., Frenay M. : Développement et validation d'un outil de mesure permettant d'évaluer l'effet d'un dispositif pédagogique. UCL ( PDF)
• Galand B., Bourgeois E., Frenay M., Vander Borght C. : Effets d'un dispositif d'apprentissage par problèmes/projets sur l'apprentissage et la motivation des étudiants en contexte universitaire. UCL ( PDF)
• Lanarès J. & Rege Colet N. : Une invitation à examiner et remettre en question nos représentations sur l'apprentissage. Universités de Lausanne et Genève. ( PDF)
• Depover Ch., De Lièvre B., Quintin J-J. : Une expérience d'implantation d'activités organisées à distance au niveau universitaire. Université de Mons-Hainaut ( PDF)
• Depover Ch., De Lièvre B., Quintin J-J., Decamps S. : Les techniques peuvent-elles être la source de pédagogies plus actives ? Université de Mons-Hainaut ( PDF)
• De Praetere T. & Lebrun M. : Apprendre en ligne sur ICampus. UCL ( PDF)
• Docq F., De Praetere T., Lebrun M. : Un dispositif de travail de groupe soutenu par Internet : source d'apprentissage ? Source de motivation ? Valeur Ajoutée ? Analyse des représentations d'étudiants de première candidature. UCL ( PDF)
• Aguirre E. & Raucent B. : L'apprentissage par projet... vous avez dit projet ? Non, par projet ! UCL ( PDF)
• Dirand J-M et coll. : Implémentation et gestion d'un apprentissage par problèmes et par projet d'ingénierie dans un curriculum à base de compétences en génie électrique et en génie informatique. Université de Sherbrooke, Québec. ( PDF)
• Cheffert J-L & Donnay, J. : L'apprentissage par situations problématiques (A.S.P), une entrée dans le développement personnel et professionnel de l'enseignant. Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur.( PDF)
• de Theux M-N., Jacqmot Ch., Wouters P. : Se former à son métier d'étudiant dans un contexte d'apprentissage actif en groupe. UCL ( PDF)
• Depotte J-L. : Réfléchir ensemble pour mieux produire seul : une expérience d'encadrement de travaux dirigés en philosophie, destinés à un public de futurs gestionnaires. Université de Mons ( PDF)

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