Staf-14 Projet de semestre:

Point de vue de l'utilisateur

Point de vue du concepteur

1. Aspects théoriques
2. Choix du contenu
3. Composante WWW
4. Composante MOO
   • Salle de documentation
   • Auditoires et loge des conférenciers
   • Salle de cours et de séminaires
5. Composante asynchrone
6. Composante Staf-13

J'ai tenté de mettre au point un dispositif pédagogique qui comprenne un maximum d'éléments différents. Pour Sandberg (cité par D.Schneider in Teaching & Learning with Internet Tools, A position Paper) un environnement d'apprentissage riche contient les éléments suivants:

1. Un enseignant dont le role est de proposer à l'apprenant quelque chose entre le guidage et le tutorat. Il donne des informations relatives à la structure de l'enseignement et à la tache.
2. Un moniteur dont la tache est de s'assurer que quelque chose est effectivement appris. Ce role peut etre tenu soit par l'apprenant ou par l'enseignant ou encore par un programme.
3. Des pairs qui peuvent améliorer le processus d'apprentissage. Cet aspect collaboratif est un point que je vais tenter de mettre en avant dans la composante de communication synchrone du dispositif.
4. Du matériel d'enseignement qui contient ce qui doit etre appris et la maniere dont il peut ou doit l'etre. Cet élément peut consister soit en un hypertexte soit en un logiciel de simulation ou encore en un micromonde. (Comme c'est le cas chez E.Sciolli dans son village Tessinois ask him before ...)
5. Des sources d'information extérieures comme par exemple un manuel annexe ou un mode d'emploi.
6. Des outils facilitateurs comme par exemple un outils de communication (e-mail, etc.), une calculette, etc.

Un dispositif sans contenu ne peut pas fonctionner et ne peut donc pas etre testé. J'ai choisi de reprendre un thème que j'ai précédemment traité dans mon cursus ainsi que dans le cadre d'un exercice Staf-14: Religion et mythologie. La page thématique qui avait fait l'objet de l'exercice en question a été complétée et modifiée en devenant la composante WWW du projet.

Composante WWW

J'ai utilisé WWW pour mettre du matériel d'enseignement à disposition, on y trouve les éléments suivants :

• une description du cours (agenda, public visé, thème, médias utilisés); Il s'agit de la home-page du cours qui sert d'accès aux informations pratiques et aux outils de communication utilisésés dans le cours.
• des pointeurs vers des serveurs d'information concernant le thème du cours; Ils doivent permettre à l'apprenant de trouver des compléments d'information en flanant sur le réseau et d'étendre ce qu'il apprend dans le cours à propos du christianisme (une large part est réservée à la ressemblance entre l'archétype du Soi et l'image christique dans les représentations culturelles) à d'autres religions et systèmes de pensée.
• un texte de "référence" en format html et postscript; Le texte en format hypertextuel permet un accès ciblé à l'information. Une table des matières précise renvoie aux thèmes traités. Le fichier Postscrip permet aux apprenants de télécharger le texte pour l'imprimer s'ils désirent le lire en entier. (la lecture à l'écran étant pénible à sur la durée)
• un hypertexte illustré sur le processus d'individuation et les archétypes; Il ne s'agit pas d'un hypertexte complexe organisé en toile d'araignée mais plutot d'un répertoire d'images illustrant un thème traité dans le texte "de référence" (item précédent). Les symoles surgissant au cours du processus d'individuation se pretent particulièrement bien à une représentation imagée. Jung cite souvent des oeuvres d'art comme étant équivalentes aux productions de la psychè pendant le sommeil. Certaines de ces images sont organisées en série et rendent compte de manière simple des transformations des productions inconscientes au cours du processus d'individuation qui peuvent etre difficiles à comprendre à partir d'un exposé verbal.
• un manuel décrivant le centre de conférence MOO; Ce manuel renseigne les apprenants sur l'utilisation de l'outil de communication synchrone utilisé. Le livre (ici, la page WWW) contient des informations sur la topologie du centre et sur les commandes nécessaires à la communication.

Le "Centre d'enseignement et de conférence " [TEACHING CENTER] dans TECFAMOO est en quelque sorte le coeur du dispositif pédagogique étant donné que c'est là que peuvent se donner des cours et des conférences en direct. C'est aussi l'endroit ou les apprenants-auditeurs peuvent poser des questions et interagir entre eux.

En voici une carte: (disponible dans la Salle de Documentation par la commande 'read panneau')

          The TECFA TEACHING - CENTER

              Colin's bureau #107

      +-------+----+   +----+--------+
      | Loge  |Salle de     |Salle de|
      |        Documentation   cours |
      +-------+-| |--+--| |-+--------+
      |    Red 	     |    Blue       |
      | Auditorium   | Auditorium    |
      |              |	             |
      +--------------+---------------+

• Salle de documentation

  

  La salle de documentation contient un plan du centre (read situation), un panneau d'affichage sur lequel figure un message de bienvenue (read panneau) et quelques indications pratiques concernant l'accès aux auditoires.

  Par ailleurs il contient deux livres MOO: Aide et Symbole. Ce sont des séquences de message courts consultables séquentiellement. Une version html du livre Aide est disponible. Ces livres permettent de proposer des informations à l'intérieur du MOO qui concernent le contenu enseigné (symbole) et les modalités d'interaction à l'intérieur du centre (aide).

  Pour des détails techniques tapez 'help #501' (Generic H/Tutorial Room) et help '#502' (Generic Text Module) dans le MOO.

• Auditoires et Loge

  

  Pourquoi deux auditoires plutot qu'une salle "normale" ou tous se retrouvent en presence de l'enseignant ? Plusieurs raisons ont motivé mon choix dans ce sens:

  • Si les apprenants sont trop nombreux un certain nombre d'entre-eux resteront silencieux.
  • Si chaque apprenant pose une question (qui de surcroit risque d'etre identique à celle des autres) au meme moment, l'enseignant risque d'etre surchargé et d'oublier un certain nombre d'entre elles.
  • Si "celui-qui-sait" est directement accesible il y a des chances qu'un enseignement magistral prenne place et que la participation des apprenants soit nulle.

  Scénario: Deux auditoires permettent de réduire la taille d'un groupe d'apprenants (en créant deux ou n groupes si c'est nécessaire). L'enseignant se trouve dans une autre salle (la loge) et propose des thèmes de discussion ou des éléments de théorie. Si ce qui est proposé fait naitre des questions, les apprenants sont invités à tenter d'y répondre eux-meme en interagissant par les moyens traditionnels (say, emote). Si le probleme persiste ils posent une question élaborée communément à l'enseignant. Cette phase d'élaboration commune pourrait donner lieu à un travail collaboratif dans la mesure ou les apprenants ne discutent pas une opinion mais doivent résoudre un problème qui a une solution correcte. (taches d'opinion[TOP] entrainant principalement un conflit relationnel et taches d'aptitude [TAP] donnant lieu à un conflit socio-cognitif. D'apres G. Mugny dans "La Théorie de l'Elaboration du Conflit [TEC])

  Les canaux "rouge", "bleu" et "loge" [channels] rendent possible la communication entre la loge et les auditoires. On s'adresse à un canal comme à une personne à la différence que cette personne regrouppe tous ceux qui sont "branchés" sur le canal. Ainsi, si l'enseignant dit quelque chose sur le canal "rouge" seulement les personnes qui sont à l'écoute de ce dernier verront apparaitre son message. L'utilisation des canaux est décrite dans le livre MOO "Aide"

  Le canal loge permet de communiquer avec tous les participants de la conference. L'enseignant-conférencier l'utilise pour proposer du matériel à discuter et les apprenants pour faire une remarque ou poser une question qu'ils pensent etre d'intéret commun. Les canaux rouge et bleu permettent une communication entre un auditoire en particulier et la loge.

  L'accès aux auditoires est restrient par des gardes qui ne laissent entrer que les personnes ayant été enregistrées dans une base de données MOO. Un apprenant s'inscrit en tapant 'demande carte' dans la salle de documentation. Il est dès lors "rouge" ou "bleu" et n'aura accès qu'à l'auditoire dont il porte la couleur.

  Remarque: J'aimerais pouvoir restriendre l'accès aux canaux "rouge" et "bleu" comme je restreins l'accès aux auditoires. Cela éviterait que les apprenants "rouge" posent des questions sur le canal "bleu". .

  Le problème des relations intergroupe. En construction ...

• Salle de cours-séminaire

  

  La salle de séminaire est un ajout de denière minute, c'est pourquoi elle n'est pas décrite dans le Livre MOO "Aide". Le principe de cette salle est le suivant: elle contient des meubles (table, bac à sable) auquels on peut s'asseoir. Les personnes assises à un meuble peuvent discuter entre elles mais ce qu'elles disent n'est pas entendu par les personnes se trouvant dans la salle "debout". Deux tables ont le meme effet que les deux auditoires en induisant une différentiation intergroupe plus faible.

Le fonctionnement de ce centre a été décrit dans un livre MOO qui peut etre consulté dans la salle de documentation par la commande 'go aide'. Cette manière de présenter de l'information a un désavantage majeur: le lecteur est contraint de lire le livre d'une manière séquencielle.

Composante asynchrone

C'est un peu le parent pauvre du projet puisqu'il ne consiste qu'à signaler l'existence d'un MOO-News-Grou intitulé *prog. Une documentation sur l'utilisation du MOOMail (qui fait office de NewsGroup également) peut etre obtenue par la commande 'help mail' sur TECFAMOO.

Composante Staf-13

Dans le matériel d'enseignement il y a un texte relativement long que j'ai écrit il y a quelques années. Je l'ai transformé vers le format html et crée quelques icones de navigation textuelles qui sont decrites et analysees sur une page annexe.