STAF-14 Analyse d'une activité pédagogique dans un MOO.

• L'apprentissage par immersion
• L'apprentissage par imitation
• Le MOO comme outil de communication pour un cours interactif
• Conclusion

• L'interactivité fonctionnelle "[...] concerne les interactions entre la machine et son utilisateur."
• L'interactivité intentionnelle "[...] concerne la communication entre l'auteur et son public. [...] En réalité, il s'agit de la reconstruction d'une situation d'interlocution entre un auteur physiquement absent mais néanmoins présent par l'empreinte qu'il laisse à travers le logiciel"
• L'interrelation quant à elle correspond à la téléprésence, c'est à dire une forme d'interactivité où des humains communiquent en direct à travers un dispositif de communication.

Provenance du matériel

Le troisième exemple est tiré d'une leçon de programmation MOO donnée en direct sur Diversity University à laquelle je n'ai pas participé mais dont j'ai pu obtenir les sauvegardes.

L'objectif du premier type d'activité est de faire acquérir un savoir-faire d'utilisateur alors que les suivantes visent à transmettre des aptitudes de programmeur.

Ces exemples sont particuliers parce que l'objet et le média d'enseignement sont identiques: le MOO est utilisé pour enseigner l'utilisation du MOO ou encore la programmation orientée objet dans le MOO. La pertinence d'une utilisation du MOO comme outil pédagogique pour l'apprentissage d'autres matières est un point important qui sera discuté en conclusion.

Remarques:

1. Les liens qui sont proposés ci-dessous pointent sur des extraits de sessions sans qu'il y soit fait de commentaires approfondis à leur sujet. Ils sont là à titre d'illustration.
2. L'appelation 'player' ou 'joueur' est un héritage des Multiple User Dungeons (MUD), jeux d'aventure inspirés du célèbre jeu de rôle Dungeons and Dragons. Les MOO éducatifs on été crées à partir de ces MUD. Dans les MOO on préfère parler de personne, d'apprenant ou de personnage pour faire référence à un utilisateur. MOO est l'abréviation de "Multiple User Dungeons Object Oriented", c'est à dire une plateforme multi-utilisateur programmée dans un langage orienté objet.
3. Lorsque j'utilise le mot 'personne' ou 'utilisateur' je fais référence à la personne réelle qui est connectée alors que 'personnage' se réfère à son identité (qui peut être différente) dans le MOO.

• Introduction
• L'apprentissage par imitation
• Le MOO comme outil de communication pour un cours interactif
• Conclusion

Aspects sociaux

Toutefois, malgré ces limitations, un nouvel arrivant peut décrire son personnage selon plusieurs caractéristiques: il peut lui donner un nom, un sexe et une description extérieure. Pour Eva-Lise Carlsom (Grinnell College) ces attributs font partie des modalités de communication à disposition des utilisateurs.

Dans EON il existe un système de badges (rouge, jaune, vert) qui correspondent aux différents statuts qu'un personnage peut avoir dans un MOO: player, player-programmer, programmer, [...], wizzard. Dès lors que les badges représentent un certain pouvoir ils deviennent naturellement un objet digne d'intérêt et font partie de l'identité d'un personnage. "Power on a MUD is quite literally the power to change the world." (Elisabeth Reid, University of Melbourne).

Pour autant qu'une personne souhaite devenir programmeur, et en quelque sorte grimper dans la hiérarchie sociale du MOO, un premier but s'impose: acquérir les badges 'jaune' puis 'vert'. Dans la mesure ou ce système de badges introduit une catégorisation sociale, les travaux en psychologie sociale sur les relations intergroupes peuvent fonder le besoin de 'monter en grade' et d'acquérir plus de pouvoir. Pour Festinger il existe chez l'homme une tendance à évaluer ses propres capacités et opinions en les comparant à celles des autres. En ce qui concerne les capacités la comparaison s'effectue toujours vers le haut. Tajfel puis Turner comprendront la comparaison sociale comme un moyen pour acquérir une identité sociale positive, sorte de motivation a priori. Une personne a une identité positive dans la mesure ou elle peut établir une différence à son avantage entre soi et autrui. Une des facons de s'assurer de cet avantage est de s'identifier à un groupe dominant dans une situation donnée.

Aspects pédagogiques

Dans l'environnement plus ou moins immédiat du point d'entrée, des renseignements sont à disposition sur ce qu'il faut faire pour progresser: on y découvre que pour acquérir un badge jaune il faut s'inscrire, c'est à dire décliner son identité en laissant une adresse e-mail et une description de ses domaines d'intérêt. Pour acquérir un badge vert il faudra trouver deux parrains et se rendre avec eux au lieu dit 'municipal center' où ils devront affirmer leur soutien.

Il n'y a pas de marche à suivre stricte pour accéder à la salle d'inscription ni pour trouver des parrains, les utilisateurs sont laissés à eux-mêmes et doivent explorer le MOO. Sans qu'il y ait explicitement enseignement, en tentant d'acquérir les badges, l'utilisateur apprend à se déplacer et à communiquer dans un MOO. C'est dans ce sens que je parle d'apprentissage par immersion.

Des aides sont néanmoins à disposition des apprenants.

L'information sur les commandes est à disposition par la commande help ou par d'autres artéfacts, ( tableaux d'affichage, manuels qu'on peut soit consulter ou se faire envoyer par e-mail) mais l'initiative d'une interaction avec le système ou avec d'autres personnages vient de l'apprenant. (demande d'aide, look , parler avec un autre personnage par exemple pour le convaincre d'être parrain.

Une remarque sur le panneau d'affichage. Il permet de mettre de l'information à disposition sans en imposer la lecture. Le concepteur de l'environnement d'apprentissage peut ainsi situer une aide dans un contexte précis.

L'apprenant, au lieu de se confronter à un ensemble de tâches prédéfini , explore une ville, une maison ou tout autre réseau d'endroits. Cette manière de proposer de l'aide sans l'imposer au cours d'une activité sans contraintes entre dans ce que l'on appelle 'guidage'.

Différentes formes d'interactivité décrites ci-dessus sont présentes dans cet exemple d'activité pédagogique. L'interactivité fonctionnelle désigne les différentes possibilités offertes à l'utilisateur pour demander de l'aide, en d'autres termes, les possibilités de manipulation du système par l'utilisateur permettant d'orienter son exploration. L'interactivité intentionnelle n'est pas présente ici puisque il n'existe pas de relation construite où le dipositif d'énonciation inclut le destinataire. L'interrelation est présente à travers les discussions qu'une personne peut avoir avec d'autres utilisateurs. Toutefois il n'existe pas de relation maître-élève et d'objectif pédagogique défini dans ces discussions.

Se pose encore la question de ce qu'amène la métaphore géographique aux applications pédagogiques des MOOs, débat entamé en décembre 1994 dans le newsgroup .

• Introduction
• L'apprentissage par immersion
• Le MOO comme outil de communication pour un cours interactif
• Conclusion

Dès lors qu'on possède un badge vert, on peut accéder à une salle dans EON dans laquelle des tutoriels sont à disposition sous forme de cassettes vidéo. La manipulation de la TV et de la bande est assez compliquée et j'ai du m'y prendre à maintes reprises pour faire démarrer une leçon de programmation MOO.

Aspects pédagogiques

Exemple

Consigne du tuteur
• [on niels's tv] cdr says, "For our first programmed object let's make a Box of Donuts! It's real easy. Just type '@create $thing named Box of Donuts,donuts'. Pause the tape and make that box right now! I'll wait for you..."

  Réponse de l'apprenant

• >@create $thing named "distributeur de frites,frites"

  feed-back du système

• You now have distributeur de frites (aka frites) with object number #2891 and parent generic thing (#5).

Ces tutoriels ne mettent pas à disposition d'aide spécifique à la matière enseignée. On peut toujours utiliser la commande help qui retourne une description du sujet demandé, mais l'interactivité fonctionnelle de la bande vidéo elle-même est presque inexistante: l'apprenant ne peut que stopper la bande après chaque instruction.

Malgré ces déagréments j'ai beaucoup profité de ces bandes vidéo. Le distributeur de frites est une sorte de prototype à partir duquel je peux construire d'autres objets similaires. La programmation est aussi simple que possible et permet de se familiariser avec la syntaxe et les concepts de la programmation orientée objet. Ce didacticiel n'est qu'un moyen d'enseignement parmi d'autres et peut servir de complément à d'autres activités pédagogiques. Il pourrait par exemple servir d'exercice pour un cours en direct comme celui décrit ci-dessous.

Ces cassettes, la TV et video sont disponibles sur TECFAMOO dans le MOOseum dans la chambre 'things'. (cassette 1 : #316, cassette 2 : #317, cassette 3 : #318 ) Bientot un vendeur sera dans une échope pour distribuer ces objets, Irradiate dixit. (Irradiate est le nom d'une wizzard américaine qui contribue à la construction de TECFAMOO). Lors d'une discussion de vive voix avec E. Sciolli j'ai appris que ces mêmes cassettes se trouvent aussi sur LambdaMOO.

Dans ce cas, on fait croire à l'utilisation d'une vidéo. On peut se demander ce qu'une telle métaphore amène de plus qu'un petit didacticiel qui enseignerait le même contenu avec la possibilité d'y intégrer des images, du son et des feed-backs plus explicites que "I don't understant that" . Cette question est discutée en conclusion.

• Introduction
• L'apprentissage par immersion
• L'apprentissage par imitation
• Conclusion

Exemple

Question
• kilty asks, "I was a child or generic programmer, changed my class to #500 but am I still child of programmer? What happened there value-wise?"

  Réponse

• Chip says, "O.k. Here's where we get into some strange stuff." Chip says, "everyone type this: @parents me"

  @PARENTS ME
  Chip(#2100)   generic programmer(#59)   generic builder(#4)   generic 
  player(#6)   Root Class(#1)
  @parents #500
  Crash Test Class(#500)   generic programmer(#59)   generic builder(#4)   
  generic player(#6)   Root Class(#1)
  

• Chip says, "Almost every object in MOO comes from a whole lineage."
• FrankCh says, "doesn't work for me."
• Chip says, "Uh oh. You don't have your programmer's bit yet..."
• kilty says, "child OF (not or)"
• PJ says, "Just asked jeanne"
• Donald says, "nope just a generic player."

  Explication

• Chip says, "The @parents verb is a verb on the generic programmer. If you don't have it, you're not a child of the programmer. If you do, then that's one of the verbs that got handed down from your parent."

L'interactivité intentionnelle et fonctionnelle sont remplacées par l'interrelation. Le dialogue pédagogique s'effectue entre un enseignant et des apprenants humains en pésence. L'intention pédagogique n'est plus médiatisée par un logiciel.

6 ou 7 personnes participient au cours. Il faut une certaine discipline de la part des participants, comme pendant un cours présentiel. Ici les chuchottements se voient et prennent de la place sur l'écran.

• Protocole 1
• Protocole 2

Bien entendu, une réalité virtuelle textuelle comme le MOO peut aussi servir de média pour un cours particulier ou un enseignant et un apprenant interagissent à tour de role. J'ai pu beneficier de plusieurs "cours" de programmation sur TECFAMOO. Janus, l'un de nos Wizzards, apres avoir vu l'état d'avancement d'un des objets que j'étais entrain de programmer, m'a donné des conseils tout en m'expliquant les changements qu'il suggérait. Nous avons spontanément mis en place un mode d'interaction qui suivait plusieurs étapes.

1. Définition d'un objectif
2. Proposition d'action de l'enseignant
3. Feed-back de l'apprenant qui essaie de reformuler la proposition de l'enseignant en ses propres termes
4. Feed-back de l'enseignant
5. Réalisation par l'apprenant

Avantages et désavantages

Le nombre d'apprenants qui participent à un cours dans une même salle est limité. Un enseignant ne peut pas gérer simultanément un grand nombre de questions. Il faudrait diviser un auditoire nombreux en sous-classes, automatiser certaines réponses, mettre à disposition des assistants qui répondent en direct aux questions.

On peut également imaginer qu'un enseignant donne un texte à lire à domicile et organise une discussion sur le texte. Peut-être que l'éloignement des apprenants et la médiatisation des interactions facilitent la prise de parole et multiplient les interventions. Cet effet désinhibiteur a été décrit par E.Reid dans sa thèse de doctorat.

Une restriction à l'emploi de ce procédé pour l'enseignement est que pour enseigner une matière en direct il faut pouvoir la décomposer en sous-concepts, est-ce là une procédure applicable à toutes les matières ?

• Introduction
• L'apprentissage par immersion
• L'apprentissage par imitation
• Le MOO comme outil de communication pour un cours interactif

La métaphore géographique pourrait permettre de séparer les matières ou les degrés de difficulté et d'en offrir une représentation plus concrète à l'apprenant (Il faut que j'arrive à la salle bleue au nième niveau etc...). D'autre part un élève pourrait faire ses devoirs dans un MOO, où il ne serait plus seul, et pourrait collaborer avec d'autres élèves ou encore poser des questions à un maître qui fait des leçons surveillées en plus de disposer de didacticiels traditionnels.

Un MOO est un environnement d'apprentissage auquel s'ajoute une composante de communication synchrone. On peut imaginer que d'ici quelques temps que les matières actuellement enseignées avec l'aide de l'informatique traditionnelle le soient également sur un réseau informatique. La formation à distance pourrait se faire de manière synchrone sans nécessiter l'installation d'un dispositif de visio-conférence.

Projet Staf-14: Mise en place d'une infrastructure de cours en direct.

Pour en savoir plus

Site ftp à XEROX Dans le répertoire /pub/MOO/papers/.

Site ftp MIT Dans le répertoire /pub/asb/papers/.

[Besace]