Camille Bierens de Haan - Travaux Staf 2ème année - TECFA - Rapport intermédiaire de janvier 2001

Plan de mémoire :

Avant-propos

Introduction

1. Les Ateliers "Apprendre à communiquer"

   1.1. une décision top-down de la Confédération et du CE genevois
   1.2. "Apprendre à communiquer" dans le canton de Genève
   1.3. le projet Dayer pour le CEPTA

2. Question de recherche

   Pourquoi les enseignants des branches de culture générale du CEPTA ont-ils tant de difficultés à intégrer les NTIC dans leurs pratiques enseignantes ?

3. Problématique

   Angle d'attaque théorique du problème : interdisciplinaire ????

4. Hypothèse

   Combinaison possible de plusieurs paramètres :

1. personnels (âge, sexe, niveau de formation, affinités avec l'informatique)
2. professionnels (choix pédagogiques, discipline de formation, type d'élèves),
3. institutionnels (communication, soutien, formation continue, matériel...)
4. collectifs (représentations).

 

5. Méthodologie

1. Interviews des acteurs
2. Récolte ou consultation de données primaires : documents, textes de lois, projets...
3. Administration - en décembre - aux 80 enseignants de culture générale ainsi qu'aux 30 maîtres responsables d'ateliers d'un premier questionnaire recueillant des données dans chacun des 4 thèmes mentionnés ci-dessus.
4. Participation à la Commission de coordination interne au CEPTA ainsi qu'à la Commission de coordination des Ateliers "Apprendre à Communiquer" au niveau genevois
5. Mise en place d'activités dans le cadre de l'Atelier "Apprendre à communiquer"
6. Travail sur le site du CEPTA
7. Administration - à Pâques ? en juin ? - aux 80 enseignants de culture générale d'un second questionnaire ne portant que sur certains points professionnels, institutionnels et de représentation de façon à mesurer leur évolution.

Partie 1 : Informatiser l'école

1. Etat de l'art en général

   La difficulté d'intégration des NTIC aux pratiques enseignantes dans les degrés secondaires. Les programmes d'alphabétisation informatique des enseignants mis en place

   1.1 en Francophonie (France, Belgique, Canada, Suisse romande hors Genève)

   1.2. ailleurs dans le monde (USA, pays scandinaves, Hollande)

2. Genève et l'intégration des NTIC aux pratiques enseignantes du post-obligatoire

   2.1. Les propositions du CPTIC
   2.2. Le travail de la Commission de coordination

Partie 2 : Le CEPTA et les NTIC

2.1. Situation actuelle

• Synthétiser les interviews de

• - la Direction
• - les responsables de la documentation et de la bibliothèque sur un des 4 sites
• - deux des maîtres responsables de la Commission de coordination
• - l'ingénieur-système
• - le webmestre responsable du site

2.2. Recueil et traitement des données

Le questionnaire a été adressé par poste, sous sa version papier (19 pages), le 21 décembre 2000 - soit juste avant le début des vacances de fin d'année - au 86 enseignants dits "de culture générale" du CEPTA, répartis selon le tableau suivant :

Hommes	Femmes	Total
46	40	86

 

et accompagné d'une lettre incitative de la Direction du Collège recommandant un renvoi pour le 12 janvier 2001.

N.B: Réfléchir à l'utilité d'administrer ce questionnaire à un groupe témoin hors enseignement ?

Description du logiciel de traitement des données

 

2.3. Exposé des données

Constituer des populations différentes et faire les croisements nécessaires dans chacun des 4 thèmes évoqués dans l'hypothèse

• hommes/femmes
• âge
• type de formation initiale (artistes et lettreux/matheux et scientifiques)
• ancienneté dans l'enseignement
  
  
• familiers de l'informatique/non familiers de l'informatique
• internautes / non-internautes
  
  
• pédagogues traditionnels/pédagogues innovateurs
• TICophiles/TICophobes (dans le cadre de la pédagogie)
• techno-résistants ou effrayés/ techno-attirés (représentations)

Différencier les représentations :

• les représentations mécaniques: machine, appareil.
• les représentations de l'artefact : outil.
• les représentations des usages de l'artefact : l'instrument.

...(en cours)

 

Partie 3 : Comment comprendre ces résultats

3.1. les représentations

3.2. la résistance au changement

3.3. l'apprentissage des adultes

3.4. ...