Le Projet :

Le thème particulier sur lequel nous avons travaillé, est les filtres en photographie.Il s'inscrit dans une perspective d'un didacticiel complet sur la photographie pour un public large non professionnel. Dès le départ, nous avons opté pour une vision d'ensemble de la photographie càd donner des élèments d'informations permettant à l'apprenant d'acquérir une vision d'ensemble et à terme des automatismes vis à vis des choix ou des réglages à effectuer en photo. Plus concrétement, nous voulions créer une partie pratique dans laquelle l'apprenant ne va pas tester uniquement ses connaissances sur un point ou une notion particulière (en l'occurence, l'utilisation des filtres en photo) mais dans un contexte donné, être capable de régler l'ensemble des paramètres, comme en situation réelle, pour réaliser un cliché. L'idée est que l'apprenant découvre que ses choix influent sur certains réglages, sur d'autres paramètres (par exemple : utiliser tel type de filtre est possible dans certaines conditions lumineuses et demande un temps d'exposition plus long).

En terme de présentation du didacticiel, nous avons opté pour un système dit en "place du marché" càd l'apprenant arrive sur une zone d'accueil à partir de laquelle il doit choisir quel module il veut suivre. On lui propose deux types de modules différents : des modules de pratique et des modules théoriques.

• Les modules de pratique consistent en des situations ou contextes particuliers de prise de vue (nous avons défini 5 situations) où l'apprenant doit régler les paramètres de l'appareil photo pour réaliser un cliché de la vue. Chacun de ses choix ou réglages sont évalués immédiatement, et on lui explique ses erreurs au cas où. Pour chaque paramètre, l'apprenant dispose de 3 essais. Une fois qu'il a effectué tous ses réglages, il reçoit un feedback d'ensemble lui indiquant si sa photo est réussie ou non. L'idée originelle était qu'il manipule directement les paramétres et observe lui-même le résultat de ses choix, mais cette idée nécessitait une logistique trop lourde (il fallait réaliser un cliché pour chaque modification possible, et je suis une piètre photographe ;-) !!). Par ailleurs, dans ce module pratique, on prend en compte chacun des choix de l'apprenant, et selon ses erreurs (notamment lorsqu'il ne réussit pas à trouver de réponse adéquate au troisième essai), on lui propose de suivre un module théorique approprié. Il nous semblait important pour la cohérence du système d'intégrer des passerelles entre la pratique et la théorie qui permet alors un réel suivi des connaissances et de l'apprentissage de l'utilisateur. De même, le fait de présenter un feed-back avec des explications sur les choix, informations qui se trouvent aussi dans la partie théorique, on assure ainsi une certaine redondance des informations.

• En ce qui concerne la partie théorique, elle se décompose de deux parties : une partie cours et une partie test. Le cours peut être présenté sous la forme d'hypertextes, assez courant dans les systèmes d'apprentissages, qui met en jeu les connaisances déclaratives ; mais il peut aussi être composé d'élèments informatifs mettant en jeu des apprentissages moins conventielles (exploration, application, etc). Nous avons l'exemple dans les filtres, où la partie présentant les effets de l'utilisation des filtres colorés, est présentée avec différentes photos de la même vue. L'apprenant explore de lui-même ces effets des filtres, on joue à ce niveau sur une autre forme d'apprentissage : la découverte par l'apprenant de la régle ou des effets. Il est intéressant d'apporter différentes formes d'apprentissages au sein d'un même didacticiel car on peut jouer sur la redondance des informations avec différentes formes de présentation (même si le principe de redondance peut être discuté en terme de charge cognitive, je considère que la redondance d'information peut permettre à l'apprenant de mieux comprendre et donc de s'assurer d'une représentation plus juste de la notion ou l'objet à apprendre). Par ailleurs, on peut supposer que la présentation d'une même information sous diverses formes ou l'intégration de différentes formes d'apprentissage, permet de respecter les différences interindividuelles entre les apprenants, et donc par consèquent, que le didacticiel soit plus "performant". La partie test, qui n'a pas été developpée ici, consiste en un simple QCM de 5 questions environ, permettant à l'apprenant de tester ses connaissances acquises à l'issu du cours, et donc pouvoir à nouveau réguler son apprentissage.

Enfin, nous avons voulu intégrer ce système d'apprentissage au sein d'une histoire, apportant une scénarisation à l'ensemble ainsi qu'un effet de motivation à suivre le didacticiel. Ceci permettait d'utiliser le petit personnage de chef qui symbolise la volonté de guide et de suivi de l'apprentissage.

Tests du système avec sujets :

Ce système a été testé avec 3 sujets.

Sujet 1 :

Sujet ayant une bonne connaissance des systèmes informatiques et multimédia. Trés peu de connaissances en photographie.

Parcours : commence par l'hypertexte qu'il suit consciensement de façon linéaire, puis va dans les modules pratiques.

Sujet 2 :

Sujet utilisant peu l'informatique, et essentiellement des logiciels bureautiques (Word). Pratique de la photographie (sur appareil automatique), mais pas de réelles connaissances techniques.
Parcours : Commence par l'hypertexte sur les filtres en allant voir deux parties seulement de l'hypertexte, puis retourne à l'accueil pour choisir le module pratique et répond à deux questions. Ensuite, arrêt de la pratique, pour retourner suivre dans son ensemble l'hypertexte et retourne refaire la pratique.

Sujet 3 :

Sujet ayant une connaissance moyenne de l'informatique (un peu de traitement de texte et surtout jeux vidéo). Peu de connaissances en photo.
Parcours : Commence par la pratique et répond à l'ensemble des questions. Puis, va dans l'hypertexte, le suit dans son ensemble mais non linéairement et retourne ensuite, refaire la pratique.

Remarques sur le systéme suite aux tests :

Suite au test, le premier point à améliorer est en ce qui concerne la lisibilité de l'hypertexte. D'une part, il faudrait modifier en grossisant ou changer la police dans les menus de navigation, et d'autre part, reduire le texte dans l'hypertexte, soit en mettant en valeur les points essentiels ou en redécoupant certains écrans ou le texte semble trop important. Enfin, un dernier point, toujours dans l'hypertexte, les icônes de navigation ne sont pas toujours explicites. Il faudrait envisager soit la mise en place d'explications de ces icônes en ajoutant leur definition par un pop-up lorsque la souris passe dessus ou par un module qui les explique avant l'entrée dans l'hypertexte ou au début du didacticiel. Une autre solution consisterait à créer d'autres icônes de navigation plus explicites.