Analyse du logiciel éducatif:

ADI, Français CM1

1. Informations générales
2. Le programme et ses finalités
3. L'activité de l'élève
4. Les aides à l'apprentissage
5. Le rôle du maître
6. Intérêts et limites
7. Prolongements

Le logiciel s'intitule précisément Adi Accompagnement scolaire et a été édité en 1996 par Coktel.

Adi est un logiciel hybride dans lequel on retrouve trois composantes. C'est un didactitiel dans le sens où il suit l'élève et lui fournit la réponse adéquate quand la nécessité se présente. Le logiciel intègre également une composante de type progiciel par l'environnement varié qu'il crée et la dimension personnelle qu'il lui confère. C'est enfin un tutoriel dont la caractéristique principale est la contextualisation. Pour chaque exercice, il est en effet possible de retrouver le texte duquel a été tirée la phrase utilisée dans l'exercice.
Il s'agit, comme le titre même du logiciel l'indique, d'exercices conçus comme accompagnement, complément, à ce qui a été fait en classe. Il est donc préféreable que l'élève ait vu, auparavant, les notions exploitées par le logiciel.

ADI s'inscrit dans un style bien déterminé. L'élève arrive dans une "chambre standard" dont il peut modifier un certain nombre d'éléments selon son choix. Elle est équipée d'un ordinateur dans lequel se trouve un extraterrestre. C'est cet extraterrestre qui accueille l'élève, lui donne les instructions, l'aide, le stimule, le félicite, etc. Ce personnage joue le rôle d'un "ami-guide exotique" plus que d'un professeur.
Le logiciel propose différents types d'activités que l'on pourrait classer en cinq groupes dont trois principaux:

• les exercices, qui constituent la partie la plus importante
• les films éducatifs (sur l'espace, l'eau, l'astronomie, etc.)
• les outils, comme la calculette ou le calepin
• les jeux
• les outils de navigation (étape précédente, étape suivante, etc.)

Il faut disitinguer plusieurs types et niveaux d'aides:

• Il y a l'aide de l'extraterrestre qui, lorsque l'élève reste inactif, dit en quoi consiste la manipulation que l'on attend de l'élève.
• Il y l'icône de l'aide parmi les huit icônes sus-mentionnées qui, elle, appelle l'attention de l'élève sur ce sur quoi il doit être particulièrement vigilent. (ex: repérer le sujet pour accorder le verbe correctement). On pourrait la nommer aide de type tutoriel .
• Quand l'élève donne une réponse fausse, un encadré apparaît en explicitant ce qui est attendu (ex: un verbe conjugé à la troisième personne du pluriel). Il s'y trouve également une icône donnant la réponse juste. Ici, ce serait plutôt une aide de type didacticiel.

En classe, ce logiciel pourrait être utilisé dans le cadre de séances d'exercices ou de révisions d'un thème. Cependant, de part un grand aspect ludique et un tas de gadgets et musiques, le maître aura probablement du mal à garder plusieurs élèves concentrés sur un exercice. D'autant plus que les récompenses et les blâmes du logiciel sont à la fois sonores et visuellement assez drôles. Dans une classe, la pagaille sera difficile à éviter...

Le logiciel présente les avantages suivants:

• le point fort du logiciel se situe précisément dans la contextualisation évoquée aux points 1 et 3. ADI donne la possiblité à l'élève de mettre la phrase de l'exercice dans son contexte textuel et donc d'avoir une vision plus large;
• l'aide ne consiste pas à donner la bonne réponse mais à guider l'élève afin qu'il la trouve par lui-même;
• il offre une possibilité de s'initier à des thèmes de culture générale;
• il laisse une grande liberté de manoeuvre;

et les inconvénients qui suivent:

• il y a trop de gadgets et l'extraterrestre est un peu trop animé, voir exité!
• le contexte du logiciel: création d'un lieu à l'image du réel (chambre) qui est gouverné par un extraterrestre qui, pourtant, se veut guide dans des thèmes vus à l'école. Je ne sais pas si cet entremêlement de fiction et de réalité est très heureux.
• last but not least! Le logiciel est conçu pour des élèves de France uniquement pour la partie lecture car elle consiste en lecture de plaques d'immatriculation française; les questions de géographie se limitent aux départements de l'hexagone, etc.

Personnellement, je modifierais toute la partie lecture qui a trait à des questions franco-françaises.
J'allègerais aussi passablement le rôle de l'extraterrestre!
Enfin, je mettrais mieux en évidence cette possibilité de contextualisation. Souligner la contextualisation en exposant les stimulations suivantes qu'elle peut susciter:

• compréhension d'une phrase dans son contexte;
• réflexion sur l'importance du contexte: actions concrètes et parallèles dans les exercices d'une même phrase traitée dans son contexte et en dehors;
• pousser à lire un texte quand une phrase attire l'élève par son style ou son contenu.

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