ProjetDidabio-10-GroupeEConstruction d'un projet par des maître-sse-s en formation à l'IUFE - FORENSEC Meryl, Laetitia, Emilie et FabienGroupe
Titre du projetRéflexion sur la rédaction d’un document de référence à l’usage d’autrui ProblématiqueDans quelles conditions la rédaction d’un document de synthèse aide-t-elle à mieux apprendre ? Modèle d'action initialNous avons constaté qu'une pédagogie peu active et participative ne permet pas (ou peu) à l'élève de trouver un sens au savoir enseigné. Nous étions d'accord sur le fait que la construction du savoir nécessite un cheminement intellectuel que personne ne peut faire à la place de l'élève. Nous pensons que de devoir lui-même rechercher les informations et les synthétiser va lui permettre d'avancer dans ce cheminement. Afin de pousser les élèves à rentrer dans cette démarche, nous avons envisagé la création d'un document de référence devant servir de cours à la classe entière. Un peu à l'image de l'enseignant qui prépare son cours, mais aussi dans l'idée que l'élève maîtrise mieux un sujet après l'avoir expliqué à un camarade en difficulté, cela devrait les aider à mettre le doigt sur les connaissances qui leur manquent et mieux donner sens à la matière. ConjecturesNous avons alors décidé de nous concentrer sur les conjectures suivantes: En élaborant lui-même un document de référence pour sa classe, l'élève va
Méthode(s) d'observationIl y a un observateur par groupe (3 groupes). Fabien, lui, a son rôle d'enseignant. Nous observons l'activité et la participation des élèves, ainsi que les interactions à l'intérieur du groupe. Pour essayer de juger de manière objective si les conjectures sont vérifiées ou non, nous allons remplir une fiche d'observation pour chaque groupe, en répondant aux questions suivantes : Investissement:
Appropriation:
Restitution / Transformation:
Sont observés également des comportements généraux:
La séquenceContexte curriculaireNous travaillons avec une classe de 8ème A du C.O. de Sécheron durant 5 périodes de 45 min. Les élèves ont déjà vu les notions de base sur la reproduction humaine avec l'enseignant. Brève descriptionObjectifs des élèves: créer, par petits groupes, un document de référence sur un sujet donné qui sera distribué par la suite à tous les élèves. Il y a trois problématiques, se recoupant en partie, et tirées au sort par les groupes (une par groupe): 1) Comment fait le bébé pour vivre dans le ventre de sa mère ? 2) Quels sont les différents moyens de contraception ? 3) Que se passe-t-il au moment de la puberté ? Ces problématiques devraient permettre aux élèves, en partant d'une question concrète, de développer leurs connaissances sur le sujet (la reproduction). Le cadre est clairement défini dans la feuille d'énoncé qui comprend des questions précises ainsi que le vocabulaire qu'ils doivent utiliser. D'autre part, l'enseignant est disponible pour répondre aux questions des élèves. Objectifs d'apprentissage visésAcquisition des connaissances selon le plan d'étude. Les objectifs d'apprentissage ne sont pas communiqués dans le détail aux élèves. Groupe 1: • Décrire les échanges entre la mère et l’enfant (relations fonctionnelles et anatomiques). • Décrire les différentes étapes de la gestation. Groupe 2: • Connaître les différentes étapes menant à la grossesse (ovulation, fécondation, migration, nidation) et les mettre en relation avec les modes d'action des moyens contraceptifs. • Chez la femme, savoir décrire un cycle menstruel et pouvoir reconnaître la période durant laquelle elle est fertile. Groupe 3: • Décrire les changements (anatomiques et physiologiques) relatifs à l'appareil reproducteur qui s'opèrent à la puberté chez une femme et un homme. • Chez la femme, savoir décrire un cycle menstruel et pouvoir reconnaître la période durant laquelle elle est fertile. Phases d'activité1) Après tirage au sort de leur sujet, réflexion dans le groupe, activation et mise en commun des connaissances préalables. -Production visée Quelques notes écrites, mais surtout une discussion nourrie par leur savoir. Rôle: diffusion vers l'extérieur, lien avec le monde extrascolaire et celui des élèves. -Rôle de l'enseignant Guider les élèves lors de la découverte du sujet, vérifier qu'ils ne s'excitent pas trop (sujet sensible). -Rôle des élèves Un des élèves du groupe prend des notes. Les élèves débattent/discutent et mettent en commun leurs connaissances. -Rôle des ressources Pas de documents reçus, mise à part leur sujet. 2) Distribution d'une problématique (avec des questions précises pour les guider). Recherche d'informations dans des documents distribués. -Production visée Prise de notes ou passage à la phase 3 (les élèves peuvent prendre des notes et mettre au net plus tard s'ils travaillent assez vite, ils peuvent aussi directement rédiger leur document; à eux de choisir leur organisation). -Rôle de l'enseignant Aider les élèves à comprendre les documents qu'ils ont reçus. -Rôle des élèves Lire les documents qu'ils ont reçus, rechercher des informations dans un texte et les synthétiser. Écrire ces informations. -Rôle des ressources Distribution de documents sélectionnés pour les différents sujets (un par élève du groupe pour assurer l'occupation de chacun). Les ressources reçues sont une source d'information et de questionnement. 3) Réalisation du document -Production visée Production d'un document qui sera distribué aux autres élèves. Rôle: structuration par l'écriture et lien authentique avec le monde extrascolaire ou celui des élèves. -Rôle de l'enseignant Aider les élèves dans le processus de synthèse et de rédaction. Vérifier qu'ils ne s'éloignent pas trop du sujet et mettre en évidence les qualités, les lacunes et les éventuelles erreurs. Précisez la structure du document attendu, le public, le style d'écriture et l'ampleur attendue. Également maintenir la motivation ! -Rôle des élèves Créer un document de référence sur un sujet donné par petit groupe. -Rôle des ressources Les ressources reçues sont une source d'information et de questionnement. La ressource qu'ils créent (document de référence) a un rôle de diffusion vers l'extérieur. 4) Présentation orale - Production visée Présentation du sujet étudié par groupe au reste de la classe. Réponse aux questions des camarades et de l'enseignant. - Rôle de l'enseignant Vérification de l'acquisition des connaissances, en questionnant notamment, et garant de la véracité des informations transmises. Il fait également le lien avec le plan d'étude. - Rôle des élèves Transmettre de manière synthétique les savoirs acquis et susciter l'intérêt des autres élèves qui posent alors des questions. Ils confrontent leurs connaissances avec celles de leurs camarades et tentent de les mettre en lien avec leur problématique. - Rôle des ressources Le document créé est un appui pour la présentation orale et un support d'apprentissage pour les élèves. ObservationsGroupe 1 -Investissement: Une élève du groupe prend les choses en main. Un élève joue jusqu'à ce que l'enseignant lui fasse une remarque. Les discussions des élèvent portent sur le sujet. Ils mettent de la bonne volonté à travailler (ne râlent pas, ne regardent pas leur montre). Il y a peu de communication dans le groupe. - Appropriation Ils posent de nombreuses questions de fond à l'enseignant. Ils cherchent à comprendre, à creuser un peu. Au début, ils sont de simples exécutants, mais en suite, se prennent au jeu. Il y a une évolution dans leurs questions (sur la tâche à effectuer, sur les définitions, sur certains principes). - Restitution / transformation Les informations dans leur production sont pertinentes, mais pas toujours véridiques. Un élève écrit de manière peu claire. Groupe 2 - Investissement Un membre du groupe semble être plus renseigné sur le sujet que l'autre. Dans un premier temps, ils tentent de répondre aux questions ensemble et l'un dicte à l'autre ce qu'il doit écrire. Par la suite, ils se partagent les questions et chacun cherche dans les documents la réponse à sa question. Les discussions portent sur le sujet, mais il y en a peu. L'activité semble être plutôt appréciée une fois qu'ils sont lancés. Un élève s'exclame même : "Déjà!" lorsque la fin du cours retentit. - Appropriation Les élèves ont compris que l'activité demandée va leur être utile pour comprendre le sujet. Les questions posées concernent plutôt la forme du texte, le vocabulaire et la précision de leurs réponses, mais ne visent pas principalement une compréhension plus profonde. On peut remarquer une certaine évolution dans leurs questions dès qu'ils ont pris conscience que le document allait être transmis aux autres. - Restitution/Transformation Les informations de leur production sont en général pertinentes mais parfois inexactes. Il s'agit souvent d'un problème de français, qui limite la clarté du propos, ou de manque d'information. Groupe 3 -Investissement Le groupe a mis un certain temps à réellement démarrer. Sur les 3 élèves du groupe, 2 ont travaillé de manière autonome en se partageant les tâches. Le 3ème a passé beaucoup de temps à regarder sa montre et n'a pas fait grand chose avant de se faire rappeler à l'ordre par un de ses camarades. Après cette remontrance, il s'est mis à travailler mais en suivant scrupuleusement les ordres du camarade en question, et en lui demandant régulièrement ce qu'il devait faire ensuite. Comme il comptait les secondes avant la fin du cours, les autres élèves du groupe lui en ont fait le reproche. - Appropriation Même si dans un premier temps ils ont désespérément cherché où trouver la phrase répondant exactement à la question posée, ils ont fini par recouper les apports des différents documents et construire leurs réponses sur la base d'une vraie réflexion. - Restitution/Transformation Le document est de bonne qualité mais a été rédigé principalement par un seul élève, tandis qu'un autre s'est occupé quasiment uniquement de légender les schémas. Observations générales de l'enseignant: L'attitude des élèves était sensiblement la même avec ou sans observatrices, présentes les deux premières périodes. Moins de discipline a dû être dispensée que lors d'un cours plus frontal. Dans l'ensemble, les élèves se sont investis dans la réalisation de ce travail. Il y a cependant une certaine disparité au sein de chaque groupe, plus particulièrement avec deux élèves qui n'étaient pas présents lors du lancement du travail. Ces derniers ont eu du mal à s'approprier la problématique traitée par leur groupe et à s'investir dans la production du document. L'un des deux élèves a néanmoins montré beaucoup d'intérêt en posant un grand nombre de questions. Les documents produits varient d'un groupe à l'autre sur différents aspects: la qualité et la véracité des informations, la clarté des explications (problème de syntaxe) et la propreté (parfois due à un manque d'application...). A l'intérieur d'un même groupe, nous retrouvons aussi ces différences. J'ai peu remarqué de discussions sur la matière en elle-même. Chaque élève s'approprie une question (ou deux) et s'y enferme, en essayant de la traiter aussi parfaitement que possible. C'est par mes questions et interventions que j'ai pu créer plus d'interactions. Une fois le travail terminé, certains élèves ont montré de l'impatience à découvrir le travail effectué par leurs camarades. Lors de la présentation orale, ils fournissent en général de bonnes explications, en s’appuyant sur leurs productions, et réussissent à répondre aux questions posées en faisant des liens entre les différents sujets. Seul un groupe n'a pas atteint ces objectifs. Analyse1) 1ère conjecture: En élaborant lui-même un document de référence pour sa classe, l'élève va s'investir personnellement dans l'apprentissage L'activité a eu l'air d'être appréciée, mais le sujet était propice, car il intéresse de manière intrinsèque les élèves. Ces derniers posaient beaucoup de questions et s'investissaient dans le travail. Ils se réjouissent de voir le travail des autres. Deux élèves ont dit "déjà!" à la fin d'une période. Ces observations nous amènent à dire que les élèves se sont investis personnellement dans la tâche en tout cas. Cependant, il est difficile de parler d'investissement dans l'apprentissage. D'autre part, le fait que leur production soit prévue pour être diffusée aux autres élèves était une grande motivation pour eux. Cela mettait une responsabilité sur leurs épaules et donnait un sens à leur travail. L'autre demi-groupe a fait part à l'enseignant de sa déception quant au fait de ne pas faire la même activité, ce qui prouve que les élèves ont dû leur parler positivement cette activité. On peut interpréter l'attitude de ceux qui n'étaient pas présents lors du lancement du travail en termes d'appropriation du projet : ceux qui ont commencé ont "reçu" le projet, mais le contrat didactique inaccoutumé n'est pas forcément clair pour ceux qui arrivent en cours de route. 2) 2ème conjecture: En élaborant lui-même un document de référence pour sa classe, l'élève va s'approprier la matière concernée Donner du vocabulaire à utiliser est un bon moyen pour que les élèves sachent s'ils ont parlé de tout. Il serait difficile de cadrer plus cette activité sans la dénaturer. Les questions auraient pu être plus précises, cela aurait probablement réduit le champ de leurs recherches (déjà cadré par la documentation fournie), mais cela ne les aurait pas aidés à synthétiser les informations de manière pertinente et à les expliciter avec leur propre vocabulaire. L'activité nécessite la présence de l'enseignant de manière à rediriger les élèves si besoin, mais aucun groupe n'est resté bloqué en attendant de l'aide. Le travail proposé a permis aux élèves de conserver une bonne autonomie dans leur tâche, certainement favorisée par les consignes (mots à placer dans le texte). Les questions posées étaient intéressées et dépassaient parfois le cadre d'exigences fixé par la question et la documentation fournie. Toutefois, il reste difficile de déterminer si l'intérêt est dû au sujet en lui-même ou à l'activité. 3) 3ème conjecture: En élaborant lui-même un document de référence pour sa classe, l'élève va être capable de restituer la matière et transformer des informations en connaissances Dans l'ensemble, leur travail contenait des informations pertinentes bien que pas toujours complètes et/ou totalement véridiques. Une des raisons est probablement leur habitude de résumer machinalement les textes qui contiennent directement les réponses aux questions qui leur sont posées. En effet, nous avons sélectionné des documents de manière à ce qu'il soit indispensable à l'élève de réfléchir et de faire les liens entre les diverses informations à disposition. Ils ont été capables, après qu'on leur a fait remarquer, de corriger d'eux-mêmes les informations inexactes de leur document. Le principal problème se situe bien au-delà de notre problématique, au niveau du français, qui rendait certains textes difficilement compréhensibles. Lors de la présentation orale des groupes, il s'est avéré que les élèves étaient en général capables d'exposer leur sujet avec une bonne maîtrise de la matière et de répondre de manière pertinente aux questions de leurs camarades et à celles de l'enseignant. Seul un des groupes n'a clairement pas réussi cette étape. Ces élèves donnaient l'impression de n'en avoir rien à faire, n'ont pas utilisé le vocabulaire adapté mais des "trucs", "machin" ou autre. Au moment des questions, le reste de la classe a essayé de les aider à y répondre en mettant en lien leurs sujets avec celui du groupe qui présentait. Cette présentation a été en décalage avec leur bonne production écrite; on peut émettre l'hypothèse que le problème se situait au niveau de la modalité; ils n'étaient peut-être pas très à l'aise à l'oral. SynthèseNous avons choisi d'explorer la question du lien entre le choix des documents à disposition des élèves et les savoirs produits, et celle du vecteur de motivation des élèves. 1) Lien entre les consignes d'écriture, le choix des documents à disposition des élèves et les savoirs produits: Résumer machinalement un texte est une habitude ancrée chez les élèves qui a conduit certains à des productions parfois inexactes et cocasses. Par exemple, un élève travaillant sur la fécondation a écrit la phrase suivante: "les spermatozoïdes sont obtenus par masturbation", en recopiant tel quel un texte traitant de la fécondation in vitro sans l'adapter à son sujet. D'un autre côté, un autre élève qui avait déjà une idée de ce qu'était un castrat, était convaincu que les spermatozoïdes étaient nécessaires à la mue. Les castrats ne peuvent pas avoir d'enfants car ils n'ont pas de spermatozoïdes, les castrats ne muent pas, donc les spermatozoïdes jouent un rôle dans la mue. A l'aide des différents documents, il a réussi à remettre en cause son explication de départ et à découvrir que la stérilité et la voix particulière des castrats étaient en réalité deux effets distincts de l'absence des testicules. Autre exemple: Question: Que signifie la puberté (au niveau physiologique) chez l'humain? Réponse:"C'est une période durant laquelle le corps change de manière à se préparer pour la reproduction. Les hormones vont se diriger vers les organes reproducteurs et ils vont produire d'autres hormones qui provoqueront les changements physiques. Chez l'homme, les organes de reproduction (les testicules) vont produire les spermatozoïdes et chez la femme, les ovaires vont pouvoir "libérer" les ovocytes (ceci marque le début de la fertilité et le cycle menstruel commence pour les filles). Ceci provoquera par exemple, la mue, la poussée de croissance etc...". Ce texte est accompagné du schéma suivant: Cerveau --envoie hormones--> organes reproducteurs --Faire--> d'autres hormones (homme: testostérone, femme: œstrogène) --> puberté La pertinence du choix des documents, qui obligent les élèves à compiler la matière, est par conséquent primordiale pour leur permettre de transformer des informations en connaissances. La qualité des présentations orales confirme notamment que les élèves sont parvenus à trouver les bonnes informations et à les transformer en connaissances que cette dernière activité à certainement aidé à construire. 2) Vecteur de motivation des élèves Les élèves s’investissent dans la tâche en tout cas, il est difficile de parler d’investissement dans l’apprentissage. La rédaction d’un document directement utilisable par leurs camarades revêt un caractère important pour leur investissement. Guider les élèves dans leurs réponses, en donnant des mots-clés à placer dans leurs textes par exemple, leur permet de travailler d’une manière autonome. L’appropriation de la matière semble être favorisée par le cadre donné par les consignes et par la mise en évidence des termes importants. Les élèves devront ainsi construire leurs propres phrases sans possibilité de les recopier. Modèle d’action revisitéD’après nos observations, afin que les élèves s’investissent dans la tâche, il est important, plus que la rédaction elle-même, que le document de référence produit soit destiné à leurs camarades. Ceci rend authentique l’activité et est ainsi un facteur de motivation. De plus, le document servant de cours pour eux, mais aussi pour le reste de la classe leur donne une certaine responsabilité et l'envie de faire "comme il faut". L’autonomie de travail observée est conditionnée par des consignes claires et précises (mots-clés à placer) qui les guident dans leurs réponses, tout en leur laissant une certaine liberté dans le cadre donné. Le fait que les élèves soient dirigés les rassure et leur permet de progresser dans la tâche à accomplir de manière autonome. La pertinence du choix des documents est primordiale pour permettre aux élèves de transformer des informations en connaissances. En effet, un document ne contenant pas de réponse toute faite incite les élèves à trier, à sélectionner et à synthétiser les informations pour répondre correctement à la question. La présentation orale, facteur supplémentaire de motivation au travail, est un moyen efficace de vérifier l’acquisition des connaissances et de sortir du cadre donné par le document écrit. En effet, plus que la présentation en soi, qui permet quand même d'évaluer le niveau d'appropriation du vocabulaire et la précision de leurs explications, la faculté de gérer les questions (de l'enseignant ou des autres élèves) est réellement un indicateur de leur connaissance du sujet. Nous avions choisi le travail en groupe car il nous paraissait le plus approprié à la séquence que nous avions imaginée. Il permettait aux élèves de confronter leurs découvertes et d'avoir d'autres avis sur leur interprétation des informations. Il nous est apparu, rétrospectivement, que dans un premier temps il n'apportait pas tant que cela et, pour certains élèves, il était même néfaste. Probablement qu'il aurait été plus judicieux qu'ils découvrent et commencent à investir leur problématique individuellement. En effet, certains élèves se sont laissés porter par le groupe et, de ce fait, sont moins "rentrés" dans le sujet, laissant les plus "forts" s'en charger. Commencer seul obligerait chaque élève à prendre connaissance de la problématique, des questions et des documents, et ainsi s'approprier réellement la tâche. Le regroupement, dans un second temps, garderait les avantages précités, et en théorie chaque élève aurait matière à discuter. En résumé, les points essentiels de notre modèle sont la construction d'un document ayant une utilité et devant être diffusé et expliqué oralement sur la base de ressources poussant à la réflexion, dans un contexte clairement déterminé. Références
Quelques liens :ENTTechnique du
|
