---

---

Evaluation de l'activité 4 OC Comprendre les BioSciences 2006

• Page du cours 4 OC Comprendre les BioSciences
• Consigne pour ces analyses
• Questionnaire proposé aux élèves
• Cours donné au semestre d'hiver 2006 (aout 06- janvier 07)
  

Ce que je retiens :

Ce cours -perçu comme assez différent - permet aux élèves

• De réellement acquérir une méthode d'analyse d'articles scientifiques. (Posture critique, mise en contexte, confrontation à d'autres sources).
• De s'approprier plutôt bien une structure de rédaction scientifique.
• De développer la capacité à voir les enjeux comme une tension entre des valeurs différentes mais respectables, plutôt que comme une confrontation manichéenne (bien-mal, progrès - arriérisme, nature - société corrompant tout, etc).
• D'amorcer une réflexion sur le rapport science et société, de se positionner dans les tensions éthiques autour de la science.
• De préciser, de concrétiser leur image de la science, notamment avec la visite au CMU.
• De découvrir que la science étudie un éventail très large de sujets : que les neurosciences puissent étudier le cerveau et les processus mentaux a été une surprise pour beaucoup.

Il me semble que :

• La rigueur, la répétition de la méthode et l'ampleur du travail demandé n'est pas toujours appréciée, même si les élèves reconnaissent largement que le dispositif du cours est efficace pour atteindre ses objectifs et s'ils voient bien la nette progression de leurs compétences en comparant les travaux initiaux et finaux.
• La visite au CMU est un bon moyen de donner concrétiser et donner du sens à ces études.
• Les sujets parcourus : génomique, cellules souches puis neurosciences, ont beaucoup plu.
• Certains apprécieraient plus de variété et moins d'approfondissement.

Analyse des réponses :

Q1 Cours perçu comme différent ?(1=classique, 4 = très différent)

2*1, 1*2, 9*3, 2*3.5, 1*4 , 1* N.R. moyenne 2.6

Q10 Les objectifs de ce cours : pensez-vous les avoir atteints ?

• -de vous apprendre une certaine structure pour lire un article scientifique et l’analyser,
  (15x "atteint")
• -de vous faire connaître la recherche, de vous montrer que la science avance,
  (15x "atteint")
• -de vous confronter au rapport science –société
  (12x "atteint" 3x "partiellement atteint" 1x "pas atteint")
• -de vous rendre capables de distinguer les enjeux d’une question scientifique.
  (12x "atteint"3x "partiellement atteint" 1x "pas atteint")

Q. 9 Nommez 3 choses que vous avez apprises

• Structurer une rédaction (13) Dont rédaction plus claire, précise, mieux argumentée,rigoureuse (3)
• Mieux comprendre un article scientifique (8)
• Régularité dans le travail (3)
• Rédaction plus claire, précise, mieux argumentée,rigoureuse (3)
• Lecture stratifiée (1), identifier avis divergents (1),
• La connaissance est un pouvoir, rend moins manipulable (2)
• Thèmes scientifiques : (IRMf (3), Descombes Micro-array, Médical, cerveau-placebo, noouvelle méthode séquençage, cellules foetales-brulés, analyse scientifique des émotions, influence sur les décisions masculines d'images séduisantes, etc.)
• Curiosité (1)
• Liens société -recherche-$,
• Même les revues comme nature cèdent au sensationnalisme.

Q2    Comparez votre premier travail et le dernier, sur le plan de la structure :

2a Quelles différences notez-vous :

• Structure d'un article scientifique (8)
• Mise en page, présentation (7)
• Organisation des idées (3)
• Images (1)

2b Qu'avez-vous appris :

• Structure scientifique comprise (9)
• Prise en compte du lecteur (3)
• Distingueer potentiels / Enjeux (3)
• Rigueur (2)
• Mise en page, aérer (1)
• Contenu de l'article

Q3 Comparez premier - dernier, sur le plan de la manière d’aborder un article (scientifique ? ) :

3a)     Qu’avez-vous appris ?

• Approfondir, un sujet (9)
• Trier l'info, focalisation (9)
• Clarifier idées, rigueur, concision (8)
• Contextualiser : Rechercher la source ou des compléments d'info pour analyser l'article (5)
• Identifier la technique (1)
• Autres : Analyser (1) Synthétiser (1), Argumenter (1), rédiger une intro (1),
• Rien (1)

Q4 Sur le plan de votre rapport à la recherche scientifique :

4a)    Pensez-vous avoir changé votre vision de la recherche scientifique ?

• Oui (8) non (5)

4b) Explicitez ce que vous pensez avoir découvert sur le rapport de la science et de la société

• Abordé une réflexion sur les liens science-société (11)
• Découvert l'étendue des sujets de recherche en science (4)
• Développé un esprit critique face aux médias (4)
• Pris conscience de la pertinence des questions scientifiques, surtout liées à la santé, aux applications, au concret (4)
• A travers la visite chez le Pr. Descombes : pu voir la réalité concrète de la recherche, les techniques de recherche (2).
• Révisé l'image des motivations des scientifiques : quête de savoir, progression des connaissance (2)
• Prise de conscience des différences de points de vue (2).
• Dissocié science fondamentale et appliquée (1)
• Pris conscience que la recherche est accessible si on y met un effort (1), de l'isolement de la science, de la compelxité de la publication,

Q5 Sur le plan de l’Ethique : Qu’avez-vous appris ?

• Pris conscience de son existence importance, rôle ( 11)
• Des comités d'éthique contrôlent la recherche (5)
• Prise de conscience de la diversité des points de vue (2).
• Désarroi face aux enjeux éthiques (4)

Q6 Quels sujets vous ont le plus appris ?

a) Quels sujets vous ont le plus appris ? Plusparticulièrement plu ?

• Neurobio (6)
• IRMf et Placebo (3)
• Remarques : Découverte de la rigueur scientifique dans l'analyse du cerveau, surpise que l'amour puisse être analysé scientifiquement, génomique trop précis.

c) Que pensez-vous d’avoir choisi des sujets biolo. Moléculaire puis Neurobiolo.

• Percu comme positif (4)
• Négatif (1)

Q7 Que pensez-vous du schéma global de ce cours : lire un article d’un œil analytique (technique / potentiels / enjeux), écrire puis le commenter en classe ?

• Bien (2) dont : Pénible au début, bien à la fin (4), appris sur le plan rédactionnel et intellectuel (2)
• Souhait plus de variété (7) ( Films, cours, visites)
• Divesité des sujets appréciée (1)
• Rigueur bienvenue ( 4)
• Reflète bien la science (2)
• Pas assez de contenu biologique. (1)

7b Que pensez-vous du site web;   Les ressources proposées étaient-elles utiles ?

• Oui (14)
• En anglais , dommage (2) bien que ce soit en anglais (1)
• Difficultés d'accès (2)
• Suggestions améliorations du site (1)
• Le Campbell très apprécié

7d)    L’avez-vous utilisé ?

• Oui (13)
• Remarques : aussi en dehors du cours (2)

7e)     Autres remarques.

• Articles souvent un peu compliqués (1)

Q8 Comment recommanderiez-vous faire ce cours de l’année suivante ?

a)     Ce qu’il faudrait laisser tomber ?

• Rien (7)
• L'analyse en classe d'articles lus sur place. (1)

b)    Ce qu’il faudrait modifier pour être plus efficace ?

• Plus de diversité des modalités (visites , films, etc) (8)
• Plus de cours (4)
• Choix des articles par les élèves (2)
• Plus de débats et controverses.
• Corrections en classe : moins (2)
• Plus d'expériences (1), de contenu biolo, (1)
• Moins d'IRMf (1), de Moléculaire (1), les 2 (1)

c)     Ce qu’il faut conserver parce que c’est efficace ?

• L'ensemble (7)
• Les explications en cours / discussions, corrections (4)
• Descombes , la visite au CMU (4)
• Techniques(1), rigueur(1), thèmes "manipulation"(1), et "amour-neurosciences"(1)

Q11 On sait que l’apprentissage est le fruit de l’activité des élèves, or il est difficile d’inciter les élèves à produire l’effort de réaliser ces tâches…
Comment inciter les élèves à réellement effectuer ces tâches et donc à apprendre ?

• Les travaux notés (5) "banal mais efficace". Exploiter les notes par le positif "menace de bonne note plutôt que de mauvaise note" : 6 travaux rendus =6 , 5 rendus = 5 etc. Annoncer le risque d'un oral surprise
• Susciter l'intérêt (4) Si le sujet l'intéresse l'élève travaille : Varier les sujets ré-active la motivation (2) Varier les méthodes: documentaires-théorie-articles-visites. (1)
• Autojustification coupable (2)

  Perception de la difficulté à motiver. Les notes et "l'intérêt" sont les facteurs de motivation proposés le plus souvent Pas de solutions largement partagées.

  : style "on souvent beauoup de travail: j'ai donc fait le minimum"
• Plus impliquer les élèves (2): Présenter à la classe par groupe de 2 un article préparé par ces 2 élèves puis tout le groupe le travaille en classe. Les élèves pourraient amener eux-mêmes les articles
• Etre strict et exiger de rendre d ans les délais.
• Je pense que ça se fait naturellement parce que sinon on perd très vite le fil.
• Remarques difficiles à interpréter ( "ça dépend du cours", un cours interactif , ? (3)

Q12 Autres remarques :

• LA visite au CMU avec Pr. Descombes est à nouveau plebiscitée. le reste trop anecdotique pour interpréter.

  Merci pour ce cours qui m'a beaucoup appris (1)
• La sortie au CMU était vraiment bien : c'était un bon moment, merci (3)
• Je vous ai trouvé très sympathique, ce qui m'a permis de mieux digérer les schémas du cours ( 1ère partie) ... les expériences que vous nous avez faites faire en classe étaient géniales
• Plus les sujets sont sociologiques plus c'est intéressant d'observer les autres en classe.

Remarques notées lors du bref débat sur la question 8

• La correction en classe : à améliorer pour réduire l'enlisement du débat lors des articles non notés où très peu d'élèves ont travaillé.
• Souhait de diversité accrue.
• Il faut garder la méthode.
• La visite au CMU est importante.

Retour à la page des activités Calvin de F.Lo