IFMES atelier M6-2

Élaboration d'une activité pédagogique à partir du vécu de l'élève.

Groupe: Groupe Luc-Benoît-Olivier

Titre :

Imaginer une activité pédagogique autour du concept d'empreinte écologique

Avertissement &emdash; texte de travail !

Pour voir la dernière étape du travail, et les modifications proposées à la suite de la séance de travail du 3 novembre 2000, les indications suivantes sont fournies au moyen des légendes suivantes :

En rouge = texte supprimé

En vert = texte ajouté

En encadré = texte déplacé (emplacement)

En jaune = remarque interne pour un problème à régler ultérieurement

Remarque : plutôt que de mettre à jour inutilement la table des responsabilité, il semblait préférable de réunir les questions en suspens et de modifier le projet après consensus global. Le résumé est aussi destiné au membre absent afin qu'il puisse " remonter dans le train en marche ".

Résumé de la discussion du 3 novembre 2000

• le choix des rôles (abandon de la variante "différents consommateurs en Suisse au profit de l'option principale, à première vue plus motivante et impliquante pour l'élève, opposant " gestionnaires de la planète " versus " consommateurs d'une catégorie type (la catégorie pays ayant été abandonnée) . Les choix ont été opérés en fonction de l'objectif principal de la séquence.
• le degré de liberté accordée par l'ordinateur à l'enseignant , s'agissant de la gestion de l'activité et de celle de ses élèves. Il serait intéressant de simplifier et de clarifier le fonctionnement du travail avec l'ordinateur afin de permettre à l'enseignant une plus grande variabilité de son utilisation et de sa gestion avec ses élèves.
• l'éthique en matière de risque ou tendance à faire peser des pressions sur l'élève vis-à-vis de la démarche écologiste. Pour moins influencer l'élève et garantir une démarche plus proche de son vécu, deux pistes :
  le faire choisir les données nécessaire au premier calcul d'empreinte, et lui demander de noter sur une fiche ad hoc préparée à cet effet, toutes les données chiffrées des 13 questions de départ, mais aussi les résultats de chaque calcul d'empreinte. (questions en suspens !)
• le statut de l'erreur. Lorsque l'élève rentre ses données dans l'ordinateur, quelle est la réponse de ce dernier. L'aide de l'enseignant est primordiale et la question subsiste de savoir ce qu'il faut prévoir comme alternative de la part de l'ordinateur. (questions en suspens !)
• des interrogations d'ordre technique quant au fonctionnement propre du logiciel. Quelles opérations effectue-t-il, ou non, sous quelle forme affiche-t-il les résultats ? Etc… (questions en suspens !)
• les formules de travail des élèves : rôle assumé individuellement ou en paire (1 gestionnaire avec 1 consommateur), voire dans le cadre d'un travail de groupe (ex. : 2 ou 3 ou gestionnaires travaillant ensemble). Les deux rôles correspondent à deux opérations mentales ; dès lors leur opposition est à préserver pour conserver la motivation et la possibilité d'échanger les rôles. (Le scénario est à repréciser !
  Quels valeurs par défaut et dans quel cas, les élèves sont-ils plus motivés en compétition de gestionnaire contre les consommateurs ou par groupe intégrant en son sein gestionnaire ET consommateur.) 

Objectifs principaux d'apprentissage

1. Appréhender la notion d'empreinte écologique (notion selon laquelle chacune des activités d'un individu consomme une part de ressources naturelles qui peut se mesurer en superficie de terre cultivable nécessaire pour faire vivre cet individu de manière durable)
2. S'approprier le problème de la limitation des ressources naturelles par rapport à l'expansion démographique

Pourquoi l'ordinateur ?

 

Pour effectuer un calcul rapide de l'empreinte écologique liée à un mode de vie en utilisant des formules existant, notamment sous excel.

Le concept du design

Le rôle

1. Dans un premier temps, les élèves vont se voir attribuer ou choisir un rôle :
   • soit celui d'extra-terrestre ou humain, voire créateur, chargé de gérer notamment la planète terre,
   • soit celui de résidant d'un pays proposé à partir des continents.
2. Ceux qui ont choisi des rôles humains utilisent l'ordinateur pour connaître l'empreinte écologique liée à leur rôle.

   Pendant ce temps, les gestionnaires de la planète se documentent pour saisir les problèmes de consommation humaine.

    

3. Dans un deuxième temps, tous les élèves débattent (d'un côté les humains et de l'autre les ressources (la terre) ) afin de faire apparaître les problèmes liés au surnombre humain et à l'utilisation irrationnelle (ou irrespectueuse) des ressources terrestres.

    

4. Dans un troisième temps, les élèves peuvent essayer de modifier tous les paramètres (réponses aux questions sur le mode de vie) pour voir de quelle façon ils affectent leur empreinte écologique.

    

5. Ensuite se déroule un nouveau débat pour confronter les avis et les analyses des uns et des autres dans l'idée de construire ensemble une solution (?) Les gestionnaire peuvent inciter plu sou moins fortement les humains par des délais (voire la menace de destruction de la planète ? ? ? ?)

    

6. Le processus de recherche peut ainsi se poursuivre, chaque phase d'essai et d'analyse étant suivie d'un débat. (Jusqu'à quand ?)

   Le temps

   Les calculs d'empreinte écologiques correspondent à la situation actuelle et, de ce fait, la temporalité de leur rôle se situe au présent. Mais les gestionnaires peuvent demander aux humains de réexaminer leur situation et de revenir un peu plus tard.  (la temporalité devrait alors varier, mais dans quelle proportion ?)

   Toutefois, la projection de l'empreinte totale des humains peut se faire en trois parties: le passé avec 3 milliards d'hommes, le présent avec 6 et le futur avec 10 ou 12... (conserve-t-on cette option ?)

   Le(s) lieu(x)

7. Celui de gestionnaire : situé en dehors de la terre, dans l'espace (voire sur une autre planète ?)

   (lieu qui doit offrir un recul et une prise de distance pour penser à la globalité)

8. Celui d'humain : situé dans un pays proposé à partir des continents (un univers très typé/accentué)

   (lieu qui doit donner l'impression d'une " immersion " dans le rôle de résidant) 

    

   Résumé du design

TEMPS	RÔLES	LIEUX	Remarques
Présent	gestionnaire de la planète	en dehors de la terre (espace / autre planète9	quel pouvoir ? (dimension politique !)
mais accélération possible	humain consommateur	résidant d'un pays à partir des continents	quelle éthique ? (dimension humaine)

variante : (conserve-t-on cette option ?)

 

Présent mais accélération possible

rôle parmi : l'homme d'affaires , le paysan, l'ouvrier

en Suisse

quelle cohésion ? (dimension sociale)

La table des responsabilités

 

ENSEIGNANT

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ÉLÈVE

Remarques

Versions antérieures : 12 octobre 00